首页 -> 2008年第5期
试谈思想政治课中学生批判意识的培养
作者：宋 健
那么，作为一名政治教师，在具体的教学实践中应如何培养学生的批判意识呢？
一、宽松的课堂氛围
即在教学中坚持教学民主、师生平等，达到气氛的和谐。这里教学民主是指教学中的积极互动，教学相长，共同发展；师生平等是指人格的尊重，能满足不同层次学生的需要；气氛和谐是指感情的交流和沟通。我们要通过营造宽松的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑，各抒己见，进行彼此的辩论和讨论，让学生在课堂教学中进行平等的交流。比如说，在讲教材“依法纳税是公民的基本义务”一框内容时，为了帮助学生树立“纳税人”的意识，在教学中以自然小组为单位，组织正反方的辩论，让学生在课前收集一些关于“纳税人”的正反典型例子，让学生在辩论中明白学生虽然不是直接的纳税人，但也应树立“纳税人”的意识，成为国家税收制度的自觉维护者。
二、创设质疑问难情境
南宋教育家朱熹曾说过：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却教无疑，到这里方是长进。”培养学生的批判意识，要对课堂内容进行革新，改变那种将课堂教学停留在对基础知识和基本技能的传授和掌握上，善于创设质疑情境，实现由“无疑”到“有疑”，再由“有疑”到“无疑”的转化。对此，教师可以根据教学内容，精心设计出有启发性、针对性的问题，并在教学过程中适时提出来，刺激学生的好奇心，激发学生分析问题的欲望，将学生带入质疑的情境。
创设质疑情境，可有多种。一是从学生自身的实际出积习难改，找出学生中曾经出现或者容易出现的领导人似是而非的观点，让学生作为一个课题去研究、讨论、争论。如解决通货紧缩的办法是提高工资水准，多印发纸币；二是帮助学生通过某一问题的研究，获得解决问题的方法途径，如遇到不法商贩缺斤少两，以次充好，你该怎么办？三是从学生的举出积习难改，寻找学生乐于探究的问题，如我们可以不可以支中国人民银行存款；四是反话正说，将错误观点当正确的观点讲出来，如“征收税收，实际上是增加劳动人民的负担”……这样就把学生带入一个特定的疑问情境之中，学生就发现其中的问题，从而产生发现问题的快乐，使思维处于积极状态。再经过学生的研究、讨论老师的引导和点拨，学生就会明辨是非，提高自己的思维能力，并且有一种成就感，促使他下一次再探索。
三、引导学生参与实践
思想政治课教学虽几经改革，但仍摆脱不了理论——实践的模式，这对学生形成科学的、富有创造性的思维方式是不利的，有些过时、落后的理论与日新月异的社会主义建设实践不相适应的矛盾，因此也就无法避免理论脱离实际，假、大、空的现象的出现。在课堂教学中，作为老师也应与时俱进，用发展的眼光看待马克思主义、坚持马克思主义的科学性，要将鲜活的、具有时代气息、现实生活需要的知识引入课堂，尽量做到联系生活，贴近生活，引导学生参与社会实践活动寻求基础性与发展性、理论性与现实性、知识性与实践性、科学性与人文性之间的融合，这样才有利于培养学生用科学工作者的精神来思考、分析问题，而不至于盲目地、僵化地对待学习。
在教学中，我们可以把学生的活动和体验与传统的课堂教学方法揉合起来，鼓励学生积极参与社会实践。通过动口、动手、动眼、动脑，去实践、去体验，探究出问题的根本，甚至发现理论的局限，学会用不同的方法去解决不同的问题，从而实现实践——理论的升华和理论——实践的回归，真正实现思想政治课的育人目的。例如，教学银行的分类及其职能“这一框内容时，可让学生到各银行去调查然后再进行交流和总结。这样，能取得课堂教学中所得不到的新知识，同时也加深了学生对课本知识的理解和掌握。
四、革新教学评价方式
革新评价方式，也就是要改变那种将学生作为知识的容器，在练习、做习题和考试的答卷上只能按照课本上所讲、要点上所言来组织答案的做法，允许学生采用不同的思维方式去探究问题允许有不同的观点，甚至是不同的结果出现。在用试卷评价学生成绩时，应多设计一些开放性、探究性的问题，鼓励学生从不同的角度去探究，只要不悖于马克思主义的基本原则，不逆社会潮流即行，只要言之有理，能自圆其说，均应该给予肯定。如果出现了真知灼见，更应大加赞赏。这样做，实际上是对学生主体地位的认同。是对学生差异性、层次性的肯定。当然，我们在设计这类题目时，也应遵循学生的认知水平，要根据学生的生理、心理特点和教学目标、教材内容来组织，不能引导学生去探究深奥的理论问题、目前理论界还是在争论的问题、特别是过于复杂的社会问题，也不能将学生引入偏激、固执、情绪化的心理误区中。
实践证明，思想政治课教学中注重学生的批判意识，能实现 由学科本位、知识本位向能力本位的转变；能真正实现由应试教育向素质教育的转变，能提高思想政治课的针对性、实效性。为此，我们政治老师应提高自身的素质，在新课改理念指导下，变学生的被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索思维，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习，为学生的终身发展奠定良好的基础。
栏目编辑：李念文