首页 -> 2008年第9期
重构发散思维培养策略提升创新思维培养绩效
作者：黄德新
师：从此以后，这只青蛙会发生怎样的变化？
生：不会根据自己在井里的经验去看天了。
生：变得聪明了，不会以自己的小经验去看大世界了。
生：变成目光远大的青蛙。
生：能够思考许多问题的青蛙。
生：成天呆在井里，不再想外面的世界。
……
这个教学片段，教师引领学生从青蛙所住的环境和所产生的认识，推想这只青蛙将来由于环境改变而带来的思维方式的变化，有效地进行了多维能力培养。从学生“能够思考许多问题的青蛙” ，“成天呆在井里，不再想外面的世界”这一答案上看，他们的思维已经有了创新。
（2）凭借词汇、言语现象引导多维。
在语言积累、建构、表达方面，可以采用提供变式和改变表征的方法培养学生的多维能力，掘就创新之源，使流淌出的创新思维源远流长。
在词语教学中让学生就某一个字组词，学生你一言，我一语的多维发散并不困难，这种方向不明，没有规律的多维发散，对提升学生的多维能力帮助甚微，如：让二年级学生用“电”这个字组词，学生会给出：电灯、雷电、核电站、电话、电视、发电等等许多答案。上述发散是没有思维方向和规律的。教师要在倾听中演好“引导者”的角色，帮助学生理出多维方向，帮助他们找到规律，从而有效地提升多维能力。当学生给出“电灯”的答案时，教师可以这样引导，这位小朋友是从家电用品方向组词的，以引发许许多多家电方面的词语；当学生给出“雷电”的答案时，教师可以这样引导，这位小朋友是从自然现象方向去思考的，以引发与自然放电有关的词语；当学生给出“核电站”的答案时，教师可以这样引导，这位小朋友是从电的来源方向组词的，还可以组成……
汉语言词汇十分丰富，许多词语在不同的语言环境中其意思不同，所承担的语法责任也不同。如“骄傲”一词，在“神六上天，是中国人民的骄傲”一句中的意思是自豪，而在“骄傲使人落后”一句中的意思是看不起别人，自满。“骄傲”在前一句中充当宾语，在后一句中充当主语。教师要利用词语的这一特性，引导学生从不同的角度理解运用词语。
课堂本来是灵动的，流荡着师生的情感，放飞着师生的心灵，是师生生命运动和成长的策源地。语文教学内容丰富、资源众多、形态灵动。上述特征决定着语文课堂知识、技能、情感等生成的概率，生成资源是思维生发的极好凭借，教师要善于捕捉和利用这些生成资源引导发散，催化创新。
三、发散思维水平评价策略
检验学生发散思维处于怎样的一种水平，可以从材料、形态、组合、逆众、因果、多维、其它等7项目标指向、三个方面来评判，一是从学生对某一发散点引出的发散性答案的数量上来评判，即学生答案正确个数的多少，以检验发散思维的流畅性程度；二是从发散的种类上加以评判，即学生答案种类的多少，以检验发散思维的灵活性程度； 三是学生答案在同一群体中有不同一般个案的多少，以检验学生发散思维的创新性程度。
[1]