首页 -> 2006年第5期

美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论

作者：叶黎明

　　3.读写结合的平台十分开阔。这套美国教材一个突出的亮点，就是以“艺术连线”“媒体连线”“社区连线”“科技连线”等众多“连线”的方式，把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生的日常生活与工作连接起来，从而为读写结合创设一个广阔的平台。学生可以通过读写进行社会研究、职业锻炼、艺术熏陶、科技学习，这样的写作练习设计，不仅很好地体现了读、写、口语交际综合训练的特点，而且也体现了语文学习跨学科、开放性、多元化的特点。再来看我国的语文教材的设计，我们会发现尽管我们也强调大语文的教学思想，但是没有落实到具体教学内容的设计上。表现在写作教材中，是读写结合过分紧密，没有给其他学科和社会生活留下足够的空间。比如学了《一件小事》，要求学生也写《一件小事》；学了《白杨礼赞》，要求学生写《松树礼赞》《小草礼赞》。就技巧学技巧，或就结构仿结构，这种亦步亦趋的仿写，使得阅读对写作而言仿佛是一个套子。
　　从语文教材编撰的角度看，读写分不分编只是形式上的变化，我们忽略的一个根本的问题就是读写到底该怎么结合，具体包括读写结合可能的方法有哪几类、读写可以在哪些知识点上结合、读写结合需要哪些知识的更新与准备、读写结合的取向是什么等问题。如果这些问题得不到应有的重视，而仅仅把本来附着在选文后面的写作练习拎出来作所谓“独立”的编排，那么，语文教材中写作练习的低水平设计是无法得到改变的。从现有教材的写作练习看，我们与美国的距离，也许并不在课程与教学的理念上，而在教学内容的设计上。因此，要改进写作教学，提升读写结合的实效，应当把研究的中心转移到对写作练习设计的反思上，“建立以教学内容（写作练习）为抓手的教学分析和研究框架”^〔9〕，这样才能改变写作课过分依赖语文教师的教学能力或经验、过分强调多读多写等含糊经验的局面，为教与学找到清晰具体的路径。
　　
　　〔1〕王俊鸣《阅读能力是一种独立的能力》，《中学语文教学》1997年第8期。
　　〔2〕阎银夫《中学作文教学现状与教材建设构想》，《语文教学通讯》1999年第6期。
　　〔3〕严华银《改革现代文阅读教学策略的思考》，《江苏教育学院学报》（社会科学版）1997年第3期。
　　〔4〕全日制普通高级中学教科书（试验修订本）《语文》第1册编者“说明”，人民教育出版社2000年。
　　〔5〕〔8〕《美国语文》第2册第404-413、821页，同心出版社2004年。
　　〔6〕〔7〕王荣生《语文科课程论基础》第316、332-333页，上海教育出版社2003年。
　　〔9〕王荣生《新课标与“语文教学内容”》《序言》第2页，广西教育出版社2004年。
　　

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