首页 -> 2006年第6期
温故知新 推陈出新
作者：饶杰腾
第三，在人文精神的培育方面，各学段均以全面提高学生的语文素养为依归，编者在引导学生学习语文的过程中受到人文精神的浸染；在领悟人文内涵的过程中深化对语言文字的理解，进而逐步养成运用语文的能力。如第一、二学段均有关于“成长”的主题单元：二年级下册第三单元主题是“快快乐乐地生活、快快乐乐地成长”，痛快地玩儿，快意地做，愉快地劳作；第五单元讲的是用做人的道理经常对照自己，就会一天天成长，像小鹿用“减法”的思路造桥、男孩儿用钉钉子改变自己的暴躁脾气都是悟出来的；四年级上册第三单元是从别人的成长经历中汲取营养；下册第一单元表现的是“在大人的呵护下健康成长”。学习语言文字，感受人文内涵；领悟人文内涵，深化对语言文字的理解——这是语文课程全面、扎实提升语文素养的必由门径。四年级下册第一课《种子》讲的是学生上交洋槐树籽的故事，故事叙述一个小女孩儿交来为数不多的种子：
她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦的嘴儿，小心翼翼地往外抖。一颗、两颗、三颗……我看着她倒出来的树种，不由得心里一动。
文章最后写道：
……我小心翼翼地把这些树籽包起来，唯恐丢失一颗。
文章以“种子”为题，蕴涵着深意，有课文中的文字为证：
我被一颗虔诚的童心感染了，心里充满温暖。望着她那俊秀的脸颊、专注的神情，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞。
二
知识的引入是我国现代语文教育进步的一大标志。知识应该也可以发挥提高学生语文素养的作用。任何课程都有其独特的知识和知识体系。早在60年前，杨同芳在《中学语文教学泛论》中就指出：“有人说语文教学不应该过于着重知识，其实一切的学习也都不应该太注重知识。我认为教学的错误，倒不在于注重知识，而在于偏重知识的机械的记忆，以至不能活用知识，吸受知识，反成了知识的奴隶。教学知识尤其是语文知识，在于深切的了解与灵活的应用，把知识应用于各种不同的动境。”
就语文教科书来说，选择哪些知识，构成怎样的体系，是至关重要的。1996年大纲规定：“知识教学要精要、好懂、有用，着眼于提高语文能力；能力训练要务实、得法、有效，要注意运用语文知识。”2000年修订为：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”在此，未提“知识”及其教学。2002年颁行的正式大纲（既非“供试验用”又非“试验修订版”）又重提“知识”：“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以利于学生语文素养的整体提高。”但是，2001年新课标则把“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”作为基本理念提了出来。但在教学建议中阐明“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，却未涉及“知识”。至此，语文教科书的编写在“语文知识与语文实践”上将不知所措。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的提醒虽然含混不清、似是而非，但并不是认为语文课程可以不要知识。我想，关键在于要什么知识、知识要不要构成体系（系统而完整）。体现新课标基本理念的各套实验教科书不同程度地打破以往的相对静态的知识体系（所谓“字、词、句、篇、语、修、逻、文”），但来不及（根本不可能在短时间内）构建动态的知识体系（即由陈述性知识向程序性、策略性知识转变）。S版教科书在如此困难的条件下仍然在扬弃传统经验的基础上，坚持语文基础知识的相对完整性，并进行“语文知识与能力的整合”的可贵而有益的尝试。以书中的“语文百花园”（除“语海畅游”一项外）的设计为例：
从上表以及各单元的内容考察看来，S版的教材体系呈现出推陈出新的鲜明特色。
第一，较之“注·提”版，更加重视积累，并在三个学段组成积累的序列。第一学段“背一背”诗歌，以古诗为主；“读一读”则以现代诗歌、短文为主；“我的采集本”收有词句和常识。第二学段“积少成多”包括“读读背背”和“我的采集本”，前者以古诗、成语和格言为内容，后者以词句和常识为内容。第三学段的“积少成多”不再分“读读背背”和“我的采集本”，主要是积累古诗与名言。由于通过第一、二学段“我的采集本”的诱导和指引，学生有了采集的思路和方法（参见二年级下册第八单元“语文百花园·语文大课堂·《采集本里学问大》”），到了第三学段（即高年级）只是积累的拓展与深化而已。
第二，较之以往的教科书，更加重视阅读能力、写作能力和听说能力的全面培养，并且注重各种能力培养的特点和相互渗透、协调发展。以“写日记”为例：
以上纵横交错、经纬交织、温故知新，使学生做到读写结合，且由口头表述、交流、讨论自然过渡到书面语言能力的训练，有趣，有益，有效。
第三，较之以往的教科书，侧重于让学生在一定的动境中吸收并活用知识。如前所述的新课标对“独立识字能力”从“初步”到“较强”的要求，S版教科书给学生必要的知识引领，使他们养成习惯，把握要领，灵活运用。教科书中的“语文百花园·语海畅游”一项中设置“我爱识字”“记字真有趣”“汉字真有趣”等栏目，特别是“汉字真有趣”全面介绍汉字的构成、字形的结构、汉字的辨析（同音字、形似字）的知识，使学生较系统和规范地理解、掌握和运用。与之相应，在第一学段就编入音序检字法（一年级下册）和部首检字法（二年级下册）的简要知识，使学生掌握音序查字的步骤和提取部首的方法。
相对而言，第一、二学段注重字词，第三学段则注重句子。随着学生思维、理解能力的提高，高年级对词语色彩的理解和分辨，对关联词语的理解、选择、应用都很重视，同时还简要介绍了人物乃至景物的描写。
S版在“语文百花园”或“课文”后或附设“指南针”一项，先后安排学生学习“默读”“观察”“想象”“搜集资料”“发表自己的看法”“制作读书卡片”“转述”“使用资料”“简要复述”“质疑”“做读书笔记”“写读后感”“浏览”“查找运用资料”等程序性知识。精要，系统，便于操作。
读S版教科书，深感探讨新课标所提出的课程基本理念的来历与形成的过程，从而找出“新”与“旧”的历史联系，是实施新课标的关键。体现新理念的教科书必须十分重视汲取历史的有益经验，特别是小学语文教科书，其中尤以低段教科书为最。
“温故”是为了“知新”，只有“推陈”才能“出新”。语文教科书编写的关键在于课文的选取和知识的构成。课文的选取是文化选择的必然结果，文化内容应适合我国现代学生的成长。选择什么知识？选择的知识又怎样遵循学生身心发展的规律、学习语文的规律加以建构？所有这些，百年来，多停留在原则的讨论上，未能具体化。
教材体系与教学体系有着十分深刻的内在联系，但教材体系并不等于教学体系，如果教材体系按教学体系编写，教师就难以“创造性地理解和使用教材”。
[1]