首页 -> 2006年第11期
语文版八年级上册第六单元教学设计
作者：赵卓青
1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。
2.课外拓展推荐：苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。
《游恒山记》教学设计
一、设计思路
《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。课文一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。
二、教学目标
1.引导学生结合课文注释，理解词语意思，在反复朗读中把握课文的内容。
2.通过读和说，借助对语言的品味，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感。
3.通过比较研读，体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。
三、教学过程
1.导入新课
在我们的文学史上，有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著，同时也是一部文学巨著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著，也是一部文学珍品，被清人推崇为“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。
2.整体把握
（1）从语文实践活动设计切入
活动：现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动，请你担任导游，用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。
（2）从赏析语句切入。
反复朗读，读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如：“___________”句的描绘，让我看到了“___________”的画面，我感受到了“___________”。
3.重难点突破
（1）从比较中突破
将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较，分析它们的异同。
（2）从关键语句品味中突破
第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”一类记叙性的语句能否删去？（或：根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。）
（3）在实践写作中突破
老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前，要求学生观察并描绘，写作后再与课文相应部分进行比较，从而领略课文的语言特色和写景特点。
四、拓展练习
1.选择课文涉及的某个景点，寻找相关的图片、传说、诗文等资料，再配以自己的描写，组织一个“恒山景点图文展”。
2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。
3.选读《徐霞客游记》的部分作品。（可选择与自己所在地区有关的篇章，突出乡土性。）
《满井游记》教学设计
一、设计思路
这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短，文辞清丽自然，教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。
二、教学目标
1.品味课文清新自然的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。
2.学习细致观察生活，准确生动描写景物的方法。
三、教学过程
1.导入新课
语文活动：诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。
2.整体探究
（1）从画面赏析切入
与其他写春的诗文比较，本课呈现的春有什么特色？
（2）从语言品味切入
①白描的笔法；
②拟人的写法；
③比喻的妙用。
3.重难点突破
（1）从关键句突破
“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈，实则大有深意。袁宏道25岁中进士，不为官，与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，可见他追求自由的天性。他的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者，“潇然于山石草木之间”，在与自然风物的对话中，感受自由的可贵。
（2）从比较中突破
袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写，揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较，体会它们的不同特点。
四、拓展练习
1.袁宏道的游记散文现存90多篇，成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。
2.组织一次春游，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受。
《诗词五首》教学设计
一、设计思路
本文所选的五首诗词，语言或洗练或优美，意境或雄浑或平和，情感深沉，哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。
二、教学目标
1.反复阅读，背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。
2.鉴赏分析，理解意境。体悟诗词的表现手法。
3.研读体悟，领会作者的意志和情趣。
三、教学过程
1.导入新课
文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。
2.整体探究
（1）从朗读背诵切入
①朗读：引导学生根据自己初读诗词的感受，设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由，师生共同探究。与录音磁带比较。
②背诵：引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。
（2）从诗歌体例切入
①从“田园诗”的称呼切入。（如《过故人庄》《游山西村》，问：这首诗能算田园诗吗？说说理由。）
②从“律诗”的角度切入。（律诗的一般结构：起、承、转、合。可以这样问：如何起？以什么承接？由什么转到什么？如何合？）
③从“词”的格式切入。
（3）从翻译切入
3.重难点突破
（1）从语境型填空突破
①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。
②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。
（2）从想象型翻译入手
即把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加自己描写的内容，然后对诗人说。如：“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
（3）从诗歌赏析评论突破
引导学生从不同角度比较评论诗词，或者谈谈自己学后的感受。
四、拓展练习
1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。
2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。
3.谈谈读《浣溪沙》的感受。
[1]