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语文版七年级上册第七单元教学设计
作者：杨红樱 姜亚宁 刘艳霞 安冰苑 杨艳丽
2.教学切入点
（1）由解析题目中的关键词语“坚”“难”二字切入：课文是怎样写出蔡勉旃的坚决态度的？戴震是如何“难”住老师的？这表现了他们怎样的品质？
（2）由课文的情节切入：蔡勉旃如果贪了友人的钱财，友人的儿子会不会知道？蔡勉旃为什么不这么做？
3.整体感知，深入探究
（1）听录音，初步感知课文内容，对学生进行读音和朗读停顿的指导。
（2）小组合作，借助工具书和课下注释疏通文意，不能解决的词句提出来，师生合作共同解决。
（3）以讲故事的形式在小组内讲述课文内容，可对课文内容进行适当的加工创造。
（4）质疑、探究
①蔡勉旃是一个怎样的人？课文是怎样表现他的？
②怎样理解“券在心，不在纸”？你赞成蔡勉旃的友人“以千金寄之，不立券”这种做法吗？说说理由。
③课文写友人“以千金寄之，不立券”及其儿子“愕然不受”有何作用？
④作者赞扬了少年戴震的什么精神？
⑤孟子曾说过“尽信书不如无书”，这句话是什么意思？你对此有何看法？
⑥读了这两个故事，你感触最深的是什么？
四、拓展延伸
1.请把搜集到的有关诚信、质疑的小故事或成语、名言警句说给大家听。
2.在现实社会中，“不立券”的做法值不值得提倡？试举例说说诚信在当今市场经济中的作用。
3.你尝到过质疑的甜头吗？请结合自己的学习体会，谈谈质疑精神的重要性。
（河北省鹿泉市曲寨中学 安冰花）
《陌上桑》教学设计
一、设计思路
本诗是汉乐府中的名篇，内容比较浅显，学生容易读懂。教学过程中可让学生通过自学了解故事情节，把握课文塑造的人物形象。课文富有节奏感，教学时可以诵读法为主，指导学生在朗读时注意说话人的感情基调及表达感情的技巧，进而体会诗中所塑造的人物形象及塑造人物形象的手法。
二、教学目标
1.了解汉乐府的相关文学常识。
2.通过诵读提高对文言文的语言感受能力，做到读音准确，节奏分明。
3.掌握“坐”“谢”等古今意义差别较大的词语。
4.理解这首叙事诗中所塑造的人物形象。
三、教学过程
1.导入新课
（1）运用前后知识联系法，从以前学过的《木兰诗》中的花木兰导入。
（2）可从中国古代四大美女的称号导入：“沉鱼、落雁、闭月、羞花”这些称号实际上都是从侧面描写人物美貌的，可由此引导学生关注课文中对罗敷美貌的描写。
2.教学切入点
（1）可从故事情节切入：首先引导学生品读课文，注意读音准确，把握句子的层次和节奏，结合注释，了解故事情节。思考：课文具体叙述了罗敷的哪些事情？请用简洁的语言进行概括。
（2）可从人物形象切入：诗中出现了哪些人物形象，其中主要刻画了哪个人物？罗敷美在哪里？使君这一人物形象的刻画在文中有何作用？概括人物的性格特点，并谈谈你对人物的评价。
（3）可从写作手法切入：课文是怎样表现罗敷的美貌的？请从课文中找出具体的句子加以分析，体会课文的写作手法。
3.质疑、讨论、探究
（1）罗敷是如何夸耀自己的夫婿的？她这样盛夸自己的夫婿的目的是什么？
（2）通过对罗敷采桑、拒诱情节的描述，说说罗敷的性格特点。
（3）有人认为从第一段对罗敷的描写来看，罗敷并非真有其夫，否则，罗敷的身份与她采桑的事件就是矛盾的。你是怎样看待这个问题的？
四、拓展延伸
通过今天的学习我们体会到了正面描写与侧面描写相结合的妙处，试着运用这种方法写一个你所熟悉的人。
（河北省鹿泉市曲寨中学 刘艳霞）
《诗五首》教学设计
一、设计思路
古诗是我国传统文化中最灿烂的一笔，它以凝练的笔墨、鲜明的节奏、和谐的声韵，给人以心灵的享受，给人以美的熏陶，是培养学生人文素养的优秀素材。学习这五首诗可先让学生课下熟背，初步体会诗中的景物描写，品味字里行间传递出的情感，感受古诗的艺术魅力。
《望岳》《登飞来峰》都是以登山为题材的，可安排在一起进行比较学习，其他三首可按照写景抒情和叙事抒情的顺序来安排教学。
二、教学目标
1.了解诗人的生平经历及其在文学史上的地位。
2.结合写作背景理解诗的内容和表达的思想感情。
3.在熟读背诵的基础上，初识每首诗的写作特点。
三、教学过程
1.课堂导入
请学生背诵古诗，并谈谈自己对古诗的初步理解。
2.整体把握
（1）从作者及写作背景切入：可采用“你对作者知多少”的问题，引导学生各抒己见，然后结合学生发言情况补充介绍作者及本诗的历史背景，进而帮助学生很好地理解诗人抒发的感情。
（2）从朗读切入：播放五首诗的朗读视频，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌的内容，体会诗歌的意境。学生以个人朗读、同桌互读、小组展读等形式尽量有感情地朗读诗歌，认真体会诗人所表达的感情。
总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法：朗读（初步感知诗情）—想象（身临诗中之境）—联想（体会诗人之情）—品味（诗的语言、意境）。
（3）从景物描写切入：本文精选的五首古诗都有景物描写，仔细朗读，看看它们分别描写了哪些景物，抒发了诗人怎样的感情。
3.重点难点突破
古诗中主旨句的理解往往既是重点又是难点。学生朗读并画出难以理解的诗句，小组交流或师生交流。
1.从诗句理解上突破
例如：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”怎样理解？
可结合想象、拟人的手法，从诗句的意思上加以理解。此二句承接前句，听到朋友要贬到荒凉的“龙标”去的消息，诗人的思念、记挂、惜别无法排解，于是想起了高悬于夜空的皎皎明月，它不是千里与共的信使么？何不将我的一番别情与无限愁思都寄托给明月，让它随缕缕清风，把我的千言万语都诉说给“夜郎西”的朋友呢？
2.从写作背景上突破
例如：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”怎样理解？
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的第一章，此时的曹操刚从征乌桓的战场上归来。他站在碣石山上，面对大海，百感交集，于是将心中之情寄托在眼前之景上，面对大海展开丰富想象：经天行地的日月与星光灿烂的银河，竟然都包蕴在这苍茫的大海之中，抒发了他统一中国的理想与抱负。
3.从景物描写的作用上突破
例如：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”怎样理解？
这两句景中寓情。“南朝四百八十寺”，不说“江南四百八十寺”，隐含对“南朝”统治佞佛的讽刺。当时南朝君主，迷信佛教，大建寺院，幻想自己的统治日久天长，可是到头来，江南景物依旧，他们的政权却早已覆灭，留下的只不过是一些隐现于烟雨之中的楼台罢了，这是作者的怀古之情。如今唐朝君主也崇拜佛教，大建寺院，将来会不会落得如同南朝君主一样的下场呢？这是作者的讽今之意。
四、拓展延伸
比较《登飞来峰》和《望岳》，说说两首诗的异同。
（河北省鹿泉市曲寨中学 杨艳丽）
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