首页 -> 2007年第4期

对课堂生成的几点思考

作者：张志亚

　　
　　三、课堂生成到底生成出什么
　　
　　“生成”就是“产生”和“形成”的意思。那么，课堂生成又产生和形成了什么呢？我们先来看看一些老师对生成的解释：“有效的‘生成’应该是在为实现教学总目标进行课堂教学行为中师生互动，或外在景物等教学资源与课堂教学内容进行碰撞、整合生成了新的目标。”〔8〕“‘生成’的课堂教学，不是完全根据教师的事先设计进行，而是随着教学活动的展开，由教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，让教师和学生的思想不断碰撞，迸发创造之火，产生新的学习需求、新的学习方向，进行共同创造的过程。”〔9〕“所谓‘动态生成式教学’是指教师在课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”〔10〕从现有的文章来看，不少人认为生成了“教学目标”，多数人认为生成了“教学进程”（或者叫“教学流程”“教学程序”），还有人认为除此之外还生成了“内容、方法”等。这些理解都有一定的道理，但不全面。因为，课堂教学目标的升降，教学内容的调整，教学进程的改变，教学方法的更换等只是意味着教学过程的调整。既然是过程，那么它只是一种途径和手段，而不是目的。课堂教学的最终目的是要实现学科教学的目标，即让学生掌握（生成）相应的知识、技能、方法，形成正确的情感、态度和价值观，而教学过程的调整应该是为学科教学目标的实现服务的。如果将课堂生成仅仅看作过程的生成，而意识不到更为重要的三维目标的生成，那么，教师的教学行为很可能出现这样的误区：教学缺乏方向，对课堂上出现的所谓“生成”采取放纵的态度，只要学生提出来的，不管与教学有无关系，就顺着学生的思路走下去，使课堂成为“没有航标的船”，教学在“热热闹闹”中迷失了方向。课堂上生成的资源具有不确定性，其价值是不同的，有的还可能产生负面效应，需要教师作出价值判断，适当取舍，而价值判断的标准是学科教学的目标。所以，实现教学的价值目标是课堂生成的立足点，也是课堂生成的最终目标。课堂生成，应该既包括课堂教学目标、内容、方法、步骤等的生成，更包括学科教学目标的生成。
　　
　　〔1〕《人民教育》2004年第1期、第6期。
　　〔2〕李祎《新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成》，《当代教育科学》2005年第10期。
　　〔3〕钱正权《关注课堂生成就得“淡化”预设吗》，《小学语文教学》2005年第7、8期。
　　〔4〕郑娟红《未曾预约的精彩》，《小学教学参考》综合版2006年2期。
　　〔5〕赵荣夫《少一些预设 多一些生成》，《中学数学月刊》2006年第3期。
　　〔6〕曹中原《让课堂走出“预设”》，《师道》2005年第4期。
　　〔7〕冯永忠《问题应该由谁提出?——兼谈课堂的生成与预设》，《语文建设》2006年第2期。
　　〔8〕张智慧《让“预设”与“生成”和谐合奏》，《文教资料》2005年第2期。
　　〔9〕钟仕明《由“预设”到“生成”的飞跃》，《教育导报》2004年6月1日第3版。
　　〔10〕戴文华《关于“动态生成式教学”的几点思考》，《江苏教育》2005年10月B版。
　　

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