首页 -> 2007年第8期
一种新的教学模式：侦破式教学
作者：周跃德
一、设疑
心理学认为，学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性，不会自然出现，它取决于教师创设的教学情境。侦破式教学法要有一个精彩的开头，老师要在这一环节精心设计好导语，将学生引入情境。通常可运用悬念式，也即故事式开场。开头讲一个内容生动精彩、情节扣人心弦的故事或举一个令人触目惊心的事例来吸引学生，使学生对故事发展和人物遭遇深表关切，并调动思维，对造成故事结局的原因迅速思考。
如《装在套子里的人》可以这样导入：
1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。究竟是自然死亡，还是意外死亡？是他杀还是自杀？2005年春天，××中学××班的学生组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、涉案人员档案、证人证言。要求：X人一组，讨论决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出调查报告。15分钟后，组内确定一人宣读。
《祝福》则如此开头：
师：（板书“祥林嫂死了！”五个字，感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。）上一堂课，我们从鲁迅先生笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死去了。人死，无非有这几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。祥林嫂属于哪一种呢？下面，我们将成立四个调查组，对这一事件立案调查。调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、涉案人员档案、证人证言。要求：X人一组，每组组员分工负责决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出小组调查报告。25分钟后，组内确定一人宣读。
二、取证
侦破案件要先介绍基本案情，再着手侦破。侦破式教学同样如此。在介绍完基本案情，抛出悬疑之后，再着手让学生侦破。而侦破依靠的是证据，所以取证是关键。司法人员破案须证据确凿，人证、物证齐全，才能得出正确的结论。他们是为了破案而破案，重在结果。侦破式教学则是要让学生从破案中培养一种思维方式，获得一种学习方法，重在过程。但这并不是说取证不重要，可以胡编乱造。相反，从教学的角度讲，学生的取证也是非常重要的。课堂取证的目的除了破案，更重要的是调动学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题的能力，培养学生严密的逻辑思维能力与丰富的想象力。由于证据的多样性和复杂性，思维的分散性特征很明显。
那么，在取证阶段，学生应从哪几方面着手呢？
1.现场勘查
按司法人员破案的步骤，现场勘查应当在发布基本案情之前，即在设疑之前。但教学时可将此步骤向后挪至设疑之后，以使教学过程更加紧凑，更符合教学规律。现场勘查的任务是搜集案发现场死者的死亡特征、衣着、环境等材料，然后整理成文。当然，与侦破不同的是，侦破式教学中的现场勘查是虚拟的，所谓的现场，指的就是课文，因此，勘查的当然也只能是课文里作者提供的描述罢了。而课文里提供的现场描述往往并不多，学生必须联系全文，进行合理的文字组合，形成一篇符合原文的描述。如《祝福》中祥林嫂的死亡现场，可作这样描述：
死者，年纪40上下，一头全白的头发，脸瘦削不堪，眼眶深陷。于旧历年底，一个阴暗有雪的日子，在鲁镇街头被发现。死者下身穿破烂的乌裙，上身穿补丁打补丁的蓝夹袄、月白背心。手握一内放破碗的破竹篮，空的；另一手握一根比死者还长的竹竿，下端已开裂。死者四肢僵硬，脸上没有痛苦，毫无表情。（符合课文“消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”描写。）
这样的现场描述，虽不同于作者对祥林嫂死亡时的描写，但却完全取自课文，与课文非常吻合，它突出的是封建礼教用软刀子杀人的特征，能加深学生对封建礼教杀人于无形的认识。受限于课文又不失对课文的尊重，对学生思维的训练非常有好处。
2.探查案发背景
司法机关调查取证既重视实物证据，也重视对案发背景、作案动机的探查与分析。同样，课堂破案也应重视对作案动机、案发背景的了解。因此应让学生了解两方面的内容：（1）作品的写作背景、作家的写作动机。（2）作品中人物的生活年代，即作品中人物生活的社会环境。掌握这些资料，对分析人物的思想性格、了解人物命运有很大帮助，是破案成功的前提。
仍以《祝福》为例。课前，老师可要求学生了解鲁迅在小说集《彷徨》中反映出的思想，了解20世纪初叶中国社会的特征，了解祥林嫂生活的社会环境，这对学生理解祥林嫂最后沦落街头、惨死于年末有重要意义。
3.建立涉案人员档案，搜集证据
做这一步，从司法角度来讲，是为了给破案提供证据。从教学角度来讲，是为了掌握人物思想性格的来龙去脉，为分析人物形象提供依据，同时也为破解真相提供推理的依据。建立涉案人员档案，应搜集人物的年龄、出身、喜好等静态资料，更要搜集人物的语言、行为、心理等动态资料。档案的内容可以是人物的直接材料，也可以是间接材料。建立档案的人物，既可以是受害者（往往是主人公），也可以是嫌疑人。如《祝福》中，既可以建立祥林嫂的档案，也可以建立鲁四老爷、四婶的档案，甚至还可以建立卫老婆子、柳妈等人的档案。受害者的材料，侧重记录人物有可能被侵害的方面，如出身、性别、知识层次、思想、语言、行为等。嫌疑人的材料，偏重于有可能侵害受害人的言行、心理描写方面。下面是《祝福》中柳妈的档案：
柳妈，女，鲁镇人，年纪估计四十多岁；信仰佛教，吃素；平常以打短工为主，工作时只肯干洗器皿之类不杀生的活，不干杀鸡宰鹅等有违信仰的活。被怀疑的原因：（1）曾嘲笑过祥林嫂额角上的伤疤，并引得许多人来嘲笑祥林嫂；（2）怀疑祥林嫂改嫁时对贺老六的抵抗是装样子；（3）曾经说阴间故事恐吓祥林嫂；（4）教唆祥林嫂到土地庙捐门槛，这是导致祥林嫂后来被四婶大声呵斥而使精神遭受重击的直接原因。
在这一步，为了给人一种可信度，还可设立证人证言附于档案之后。如：
附短工的证言：祥林嫂在听了柳妈讲的阴间故事和捐门槛的事后，害怕得一夜没睡好。第二天早上起来的时候，我看见她两眼围着大黑圈，然后取了积存的工钱到土地庙去捐了门槛。可是后来祥林嫂在四叔家祭祖拿酒杯和筷子的时候，却被四婶大声呵斥，吓得祥林嫂讪讪的缩手，脸色也变为灰黑，第二天眼睛凹陷下去，精神也更不济了。她变得很胆怯，怕暗夜，怕黑影，看见人，即使是自己的主人，也总惴惴的，就像一个木偶，不到半年，头发也花白起来。记性尤其坏，有时还常忘了去淘米。你说，不是柳妈害了她吗？
在取证阶段，司法人员对案情的了解是不清晰的、模糊的，所知不多，而老师对课文案情相关证据应该了然于胸。
三、推理
从思维过程来看，这一步是集中思维的开始。学生经过上一步的分散思维，将进入一个抽象、概括、判断和推理的阶段。在这一阶段，学生应根据证据、证言，对嫌疑人是不是悲剧的制造者进行合理推断。在真实的破案中，推理只是辅助手段，证据才是最重要的。而在侦破式教学中，推理是学生运用课文内外搜集的材料（证据）进行综合分析评价的过程，是非常重要的一步。因为推理的正确与否，与能否达到教学目标关系密切，是课堂成败的关键。而且，从训练学生思维的角度来说，意义比取证阶段大，因为在寻找证据阶段，学生获得的只是一种观察能力、收集能力、分类能力，是一般思维，而推理则是一种在归纳基础上的创造性想象。在创造性想象参与后，思维能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，这是创造性活动顺利开展的关键。
在这一阶段，老师要对所有的推理尽可能设想得周到详尽，但老师不可代替学生破案，或者把答案告诉学生，他所做的事情是引导学生破案，当学生陷入迷惘时，加以点拨，避免发生冤假错案。在教学过程中，这一步除了可用讨论法外，还可用辩论法。
四、写出小组结案报告
这是学生整理材料、最后归纳的阶段，这样做的目的是要让学生将零碎的、无理的证据归纳整理，形成一篇证据充实而言之有序、富有条理的书面文字，在培养学生写作能力的同时，让学生能更加缜密地表达自己的看法。这一步可由组内一位同学执笔撰写。
五、宣读小组结案报告
各小组宣读结案报告，交流小组破案成果，老师适时点评。在此，任何富有创见的看法，老师都应予以肯定，而对学生报告中的破绽，教师要注意指正的方式方法，千万不可打击学生的积极性与创造性。
六、写出班级结案报告
这一步是对课文理解的理性总结，是把握人物形象和小说主题的前奏。但要注意的是，教师应尽量采用学生的成果，不应囿于教科书或自己的成见，以老师的结论强加于学生。
侦破式教学法能极大调动学生的积极性，但由于这种教学模式本身的特点和教材选文的限制，能适用的课文不多。即便所有课文都能采用，久而久之，学生也会索然无味。因此，教师应多探索教法，以促进教学方法的创新。