首页 -> 2007年第10期

语文教材使用策略例谈

作者：张学凯

　　
　　（二）回归语文
　　课堂是千变万化的，尤其是开放的课堂，学生的思维处于高度活跃状态，他们对教材中课文所表达的思想情感有不同的感受，对语言文字同样也有不同的感受。因为学生是通过语言文字来理解思想内容的，也就是说语言文字是语文学习的重要内容，因而教师在教学实践中，要有意识地把学生提出的问题与语文联系起来，重视培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，把知识技能与情感态度价值观有机地融为一体。于漪老师在教学《宇宙里有些什么》时，让学生读书提问：〔7〕
　　生：课文中有这样一句话，“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星”，这里的“万万”是多少？
　　话音刚落，全班学生都笑了。该生也为自己提出了愚蠢的问题而后悔。
　　师：这个问题不用回答，大家都知道了。可是，我要问：既然“万万”是“亿”，作者为什么不用一个字“亿”，反而要用两个字“万万”呢？谁能解释？
　　生：觉得用“万万”读着顺口，好像比“亿”多。
　　教师归纳学生的意见，小结汉字重叠的修辞作用。然后说：“关于叠字的知识我们是怎么学来的？”
　　众生不约而同地看刚才提出问题的学生，该生如释重负，先前羞愧的表情一扫而光。
　　上例中，学生提出的问题很简单，而且从表面看似乎与语文无关，是小学数学问题。这对初中生来讲是可笑的。于漪老师根据课堂上学生的反映，没有直接回答问题，而是迅速把握了教材生成的基点和时机，提出了新问题：课文为什么要用这个词，把学生的思维引导到学习运用语言的问题上来，进而组织学生讨论，学习相关的知识与技能，使教材在动态的阅读过程中生成了新的学习内容。同时，也保护了学生思考问题、积极发言的热情。
　　
　　三、反思策略
　　
　　语文课程内容的不确定性导致语文教材内容的不确定性。因而，与中学其他课程相比，语文教师必须花费大量的时间研究教材，确定教学内容，开发课程资源；因为只有准确、深入地把握了教材的精神实质，才能合理地确定教学内容，恰当地开发课程资源，才能更好地达成教学目标，而这一切必须依靠高素质的教师。叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案，不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。这就是说，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有多年的教学经验，也不可能有什么改进，除非善于从经验反思中吸取教益。换句话说，教师要有强烈的行动研究意识，要对自我教学行为进行反思，特别是针对教学中使用教材的情况进行反思，从使用教材的实际中提出问题，梳理使用教材的成败得失，着手解决问题，完善、更新自己的教学理念。只有这样，教师才能不断获得专业自主和专业发展，才能更好地研究教材，开发课程资源，逐步向专家型教师迈进。如《死水》第二次教学之所以能够成功，与教师反思第一次的教材研究和教学行为是分不开的。
　　综上，我们认为静态策略是灵活使用教材的基础；动态策略是实现探究性阅读和创造性阅读的关键；反思策略则是不断提高教师素质，促使教材研究的各种策略趋于合理化的保证。只要在使用教材的过程中，运用上述策略认真研究教材，并不断实践、反思，就能够达到灵活使用教材，实现“用教材教”的目的。
　　
　　〔1〕范金豹《死水的教学生长过程》，《语文学习》2004年第6期。
　　〔2〕金元浦著《接受反应文论》，山东教育出版社1998年版，第302~303页。
　　〔3〕干国祥《确定多元之界的四个维度》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第８期。
　　〔4〕赖配根《2006：新课标行进的坐标在哪里——以语文教学实践为例》，《人民教育》2006年第23期。
　　〔5〕陈爱娟《孔乙己告状》，《中学语文教学》2003年第12期。
　　〔6〕朱自清《经典常谈》，中央教科所编《朱自清论语文教育》，河南教育出版社1985年8月版。
　　〔7〕周小山主编《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社2002年6月版，第56页。
　　

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