首页 -> 2008年第5期
小学中年级语文教科书插图研究
作者：李祖祥 陈元元
如四年级上册第4课《杏林春暖》表现的是董奉医生的美好品德。他从不收穷苦乡亲的诊费，乡亲们为了感谢他，陆续在他屋外空地种植杏树，不到十年，空地成了一片杏林，董奉又把成熟的杏子换成粮食救济穷苦乡亲，最后乡亲们做了块牌匾表达他们心中的感激之情。插图表现的就是课文的最后一幕——送牌匾。送牌匾确实是一种莫大的荣耀，可是笔者认为最能体现董奉医生品行的是那片杏林。那么大一片郁郁葱葱的杏树林，需要多少人的栽种？董奉用他那善良的心感动了多少群众？所以用大片的杏林做插图内容，更能让学生体会到董奉的仁爱之心，更深刻地表现课文主题——杏林春暖。
又如四年级上册第24课《新闻报道一则》，报道的是一对中年夫妇在成都机场迎接台湾捐赠给儿子的救命骨髓时，激动地跪倒在机场的地板上，泣不成声。这是多么激动人心的一刻，但插图却只是简单的一架飞机，既没有表述出课文的主要内容，也不能让学生体会到当事人的心情，感受到海峡两岸人民血浓于水的亲情。如果换成“跪哭”的场景，效果会更好。
五、建议
（一）合理编排插图
1.完善有缺陷的插图
不合课文情境的插图非但不能帮助学生把握教材，反而会让学生产生曲解和误会。所以在编排教科书插图时，一定要充分理解课文，感受作者的思想感情，体会文章的主题。对于有明显缺陷的插图，应尽快给予纠正。
2.添加简笔画
在分析插图的过程中，笔者发现在这四册教科书中几乎看不到简笔画的身影，而事实上，简笔画在教学中作用很大，众多教师更倾向于将简笔画作为板书的一种方式来提高课堂教学效率。笔者认为可以根据教科书的具体内容，适当添加简笔画插图。
（1）根据课文内容，适时地穿插一些简笔画插图。
（2）习作部分可以用几幅简笔画勾勒出事情的发展过程，为学生写作提供情境。
（3）练习中的口语交际部分，可以根据具体情况穿插简笔画。
（二）教师要正确评价插图
杨震等人在研究中对教师作了调查，发现大部分教师认为丰富多彩的插图有助于学生学习。但研究结果却不如教师们认为的那样，相反，很多插图因为与课文内容不一致，反而妨碍了学生对课文的理解。
所以，教师应该具备这样的观念：并不是所有的插图都是有效的。在备课过程中，教师不仅要对课文内容进行分析，也要对插图进行评价和分析。
教师可以从四个方面来评价和分析插图。
首先，检查插图本身是否有缺陷，包括插图的色彩是否合适，表现出的风俗习惯是否正确等。
其次，看插图是否表述了文章的主要内容。大部分课文都只有一幅或两幅插图，容易吸引学生的注意力，所以上课前老师必须分析插图是否与课文的主要内容相关。如果插图能很好地表现课文内容，则可以直接运用到教学中；如果没有表现出课文的主要内容，则可以引导学生通过阅读，自主发现插图存在的不足，从而更好地理解课文。
再次，看插图是否体现了课文的主题。插图不仅仅是课文内容的再现，还应该有助于升华课文的主题，所以教师也要关注插图所传递的情感与价值观等信息，考虑插图的意境是否深远、表现的力度是否到位等。
最后，要看插图是否符合学生身心发展的特点。
参考资料：
〔1〕苏教版九年义务教育六年制小学中年级《语文》（试用修订本），其中三年级上册为2003年5月第5版，三年级下册为2001年12月第4版，四年级上册为2001年6月第4版，四年级下册为2001年12月第4版。
〔2〕康树林、陈瑶、叶瑞烽《低年级小学语文教科书插图分析研究》，《现代教育科学》2005年第8期。
〔3〕宋振韶《教科书插图的认知心理学研究》，《北京师范大学学报》（社会科学版）2005年第6期。
〔4〕胡运志《谈语文课本中的插图》，《语文教学与研究》1997年第10期。
〔5〕双林《课本插图要切合课文的情境》，《语文教学通讯》1995年第1期。
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