首页 -> 2008年第9期

用现代心理学看“写什么”教学

作者：何更生

的，为他们所感兴趣的真人真事、实物实景、真情实感。命题方式要灵活多样，给学生较大的选择余地。教师可以提出作文范围，或提示写作重点，可命补充性题目，可出一组题目，尽量让每个学生能够根据自己的知识经验自主选择。
　　要想使命题切合学生的知识和经验，教师在命题之前必须深入了解学生的生活、学习和思想实际。其一，了解他们每天做了什么。主题知识来自生活经验。学生每天在家庭、社会、学校的所作所为是积累主题知识的重要渠道。教师可以通过追踪观察、与学生谈心或家访等方式，弄清学生在学校、家庭和社会一般做什么、怎么做的。其二，了解他们每天交往了什么人。社会交往对学生的思想观念会产生重要影响，所以教师要充分了解学生与哪些人交往以及交往的情况，既要了解学生在校与老师、同学之间的交往情况，也要了解他们在家庭与亲人、在社会与各种类别群体的交流情况。其三，要了解他们每天想了什么问题。教师既要了解当代中小学生的普遍心态，更要了解所教学生的心理状态。教师可以通过调查问卷、与学生交谈以及分析学生作业等方式，弄清他们最关心的人、事、物，最敏感的问题，真切触摸他们的思想感情脉搏。
　　2　提高命题语言艺术，实现“激其所欲”。从认知心理学角度来看，学生的审题过程是一个信息加工过程，主要包括四个环节：(1)作文题作为言语符号信息输入感知系统；(2)感知系统进行选择性登记后再将信息输入短时记忆系统(也称工作记忆系统)；(3)工作记忆对输入的信息进行识别解码，将言语形态的信息转化成意义信息，然后再将意义信息输入长时记忆系统；(4)输入长时记忆的意义信息激活储存的相关主题知识并与之匹配，再将匹配的结果调入工作记忆编码并输出——写一篇作文在整个过程中，对言语符号的解码和对储存知识的激活是至关重要的两个环节；而能否顺利解码和澎活知识与输入的言语符号(作文题的语言)的特征密切相关。这就意味着，教师命题的语言表述形式与学生主题知识的提取有很大关联，命题语言过于宽泛或过于具体都不利于学生主题知识的顺利提取，前者如《过去的一年》《寒假见闻》，后者如《走在梨园的小路上》《电熨斗》《电梯里的一件趣事》。题目语言过于宽泛，其中蕴涵的知识提取线索就比较模糊。因此，教师命题要讲求语言艺术，命题的话言力求达到虚实相生、开合适度、宽严适当的境界，使学生一看到题目就可以激活已有的主题知识。
　　
　　四、创设情境，实现教师引导和学生表达的有效互动
　　
　　在写作实际中，“写什么”与“怎么写”往往是相辅相成的，正如张志公先生所说，人们“经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道‘怎么写’”；由于不知道“怎么写”，导致“茶壶装饺子，有货倒不出”，最终还是影响了“写什么”。因此“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题，至少要为他们解决这个问题打好必要的、坚实的基础”。如何指导学生顺利写出他们要写的事情呢?现代心理学研究表明，一定的情境不仅有助于相关主题知识的激活，而且有助于表述主题知识的语句和词汇的提取。因此，在写作教学中，教师要为学生创设一定的生活情境，引导他们根据相关主题知识提取一定的词汇和语句。语文特级教师邓泽棠的小学情境作文教学理论和实践就为广大语文教育工作者提供了在特定情境中训练学生词汇和句子表达的优秀范例。如他在指导学生写命题作文《卖菜》时，首先通过播放录像、展示幻灯片为学生创设了菜市场热闹、繁忙的情景，接着，引导学生通过观察和回忆体验瓜菜、肉类的形、色、味、大小、鲜嫩等，在激活主题知识的同时也检索了词汇。学生笔下出现了胖鼓鼓的冬瓜，鲜嫩翠绿的卷心菜，沾着泥土的莲藕，散发着芳香的香花菜，横行霸道、威风凛凛的螃蟹，活蹦乱跳的河虾等语词。然后教师再引导学生运用“角色表演法”扮演卖瓜菜鱼肉的售货员或个体小贩，以“文明经商”为中心，重演买菜的情景并穿插进行语感训练。教师还结合情
　　境指导学生运用“感受表述法”展开“句式传情”训练，促进学生表达对市场的感受。最后教师结合情境指导学生运用“意会表述法”，引导学生“以情悟理”，诱发出“情理结合”的语句。邓老师的教学经验说明，教师在写作教学中创设一定的生活情境，既能帮助学生获取或激活主题知识，又能帮助学生运用恰当的语言提取和表述主题知识，从而有效解决“写什么”教学中的“什么”和“写”的问题，可谓一举两得。

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