首页 -> 2008年第10期
略读课文教学四问
作者：施茂枝
不能太大、太难，但也不能太碎、太易。在精读课中，老师提出一个大的问题后，往往将其细化为一系列小问题，以便把学生引向深入，如此，便强化了教师的“导”，而弱化了学生的独立性，这往往为精读课文教学所必需，略读课文则不宜如此。
运用精读的经验。说到略读课文教学，人们往往主张多进行方法的指导，少进行文本内容的分析和讲解。这诚然不错，但这方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验”。叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在精读课文教学时经常采用的做法，在略读课文教学时大多可以采用。不同的是，精读课文教学教师介入较多，略读课文教学学生独立活动较多；由于教学时间的关系，精读课文教学可以更多地咀嚼和感悟。略读课文教学只能就课文一两处重点内容进行而已。
更多采用默读。略读课文教学当然不反对朗读，相反，对于精彩片段，需要朗读，提倡朗读，但更应大量采用默读。比起朗读，默读省去发音动作，直接用视觉扫视。速度较快。默读时，不必像朗读那样，辨认字音，考虑停顿等，便于将注意力聚焦于学习内容。少了发音，便于静思默想。不易理解的地方，可慢读或反复读。以加深理解。学会默读能够迅速、大量地阅读，所以。课外阅读主要采用默读。只有多用默读，略读课文教学才能担负起连接课内外的职能。
三、教学略读课文可以采用哪些基本模式?
教无定法。略读课文教学没有僵死、凝固的模式，但应有与它的性质和定位相应的基本模式。根据略读课文教学的要领，其基本模式可以是：
方法迁移式。这是略读课最一般、最基础的模式。可以称之为母式。其他模式大都由此演变而来，可称之为子式。其教学步骤大致是：第一步，由本组课文的主题切入。进而总结本组课文的学习方法，导入新课。第二步，初读课文。整体把握课文的大致内容。在这一步骤里，还应让学生利用工具书和上下文自学生字、新词，教师适当进行检查。第三步，提出一个或几个问题。这些问题可以是关于课文思想内容的。也可以是关于课文表达形式的。让学生带着问题读书，运用从精读课中习得的方法。独立解决问题。而后交流收获，组织评价。第四步，赏析精彩片段。第五步，总结延伸。尽可能沟通课内外联系。鼓励学生课外完全独立地阅读。
质疑解疑式。这是“方法迁移式”变式之一，教学步骤与之大致相同，不同的是，问题是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出的。师生一起整合为一两个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。进入课改后，不少教师在精读课中也采用质疑解疑模式。但在交流过程中，教师往往相机把课文的重点词句拎出来。通过精心的设问，引导学生细致地咀嚼和深入地感悟。并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。略读课则应减少设问和穿插，适当交流学习收获并进行评价即可。‘ 比较阅读式。这是“方法迁移式”变式之二。教学步骤也与之基本相同。不同的是教学内容j现行教材多以主题组元。同组课文往往拥有共同的主题，文章的不同大多表现为题材和形式的不同。教师精心筛选比较视点。让学生就选材和写法的异同展开探究。由于略读课是连接课内外阅读的桥梁，也可选择主题相同的课外文章与略读课文进行比较。
以测促读式。在导入新课后，出示测试题目；学生带着任务读书，边读书边做题；然后交流和订正答案；讨论普遍存在的问题，进一步引导读书。采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目。通过完成测试促进学生读书。达到把握课文主要内容、特点和积累语言等目的。题目应难易适度，题量多寡适中，以确保大多数学生能顺利完成。
四、可以把略读课文当做精读课文教吗?
许多一线教师教学时不分精读课文和略读课文，那是因为他们没有认清课文的性质和定位。由于精读课文教学的观赏性远远强于略读课文。有些名师在展示教学思想和艺术时，也往往将略读课文当成精读课文上，这难免使有些老师生疑：可以把略读课文当成精读课文教吗?
这个问题要辨证地看。如果是因为不明精读课文与略读课文性质和定位，没有把握二者教学要领的区别。在无意识中一律把略读课文当成精读课文上，这是错误的，不允许的。略读课文半独立阅读的性质，决定了它拥有课内通向课外桥梁的地位和职能。这是精读课文无法取代的。如果都把略读课文当成精读课文上，难免弱化学生独立阅读能力的养成。不利于学生的课外阅读，从而最终制约语文素养的提高。再者。限于语文课总学时，也不能这样做。
但是，从理论上说，教师也是课程的建设者。在语文阅读教学中，教材中的课文不再是教师诚惶诚恐、顶礼膜拜的“圣经”。不再是必须绝对服从、不可逾越的权威。再说，那些略读课文，在它成为作品之初并无独立阅读的性质。事实上，同一篇文章，在不同版本或相同版本不同版次的教材中，有作为精读课文的，也有作为略读课文的。安排的略读课文绝不能变为精读课文的观点，不具有足够的说服力。教师既是课程的建设者，又是教学资源的开发者，他们有权将精读课文和略读课文做适当的调整。但这种调整必须建立在深思熟虑的基础上，必须建立在认识和把握二者区别的基础上；不能总体改变精读课文和略读课文的合理配置。更不能随心所欲。任意而为。那些名师将略读课文当成精读课文上，若是在认真研读、比对本组所有课文之后有意作出的调整。无可厚非。但应加以说明，否则会误导广大教师。
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