首页 -> 2008年第6期
新课程语文问题教学刍议
作者：王荣林
②生生互动。基于问题的语文教学倡导的就是个体与他人的合作，而这种合作必须以“问题”为中心，这些“问题”在教师的引导下预设着意义生成的方向，生生之间围绕“问题”不断地质疑、批判、争辩、交流。这样，从意义上直接显示人与人之间精神上的沟通，智慧上的碰撞，人格上的互补，生命价值认识上的多重生成。
③与师共建。传统的教学模式，教师习惯于把“已知的知识”灌输给学生，担当课堂主角，而基于问题的语文教学，学生应主动与教师交流，特别是在教学的反思总结阶段，应在教师的引发下，学会如何从问题入手，获取语文知识和信息，并运用所学语文知识与信息，对前面语文学习的过程进行回顾、归纳，自我评价、自主总结。这样，既提升了基于问题的语文教学的实际行为价值，使之与语文课程标准相一致，更有利于新课程的实施和推进。
三、关心弱势群体，谨防两极分化
在实施“基于问题的语文教学模式”课堂中，不难发现，少数学生因缺乏必要的知识基础，综合获取信息的能力以及交流能力较薄弱，对这种全新的教学模式感到不适应，学习效果不够理想。这种状况如果不引起教师的重视，两极分化将愈来愈严重，这就与新课程的精神相悖。为此，在具体应用过程中，教师还应灵活运用一些教学策略：
1.教师要尽量从学生的实际学情出发，充分利用教学资源，精选学习内容，因材施教。针对学困生学情，对内涵深刻、意蕴丰富的作品，应采取合适的教学手段和方法，放慢教学进度；在容易产生分歧和不同理解层面的关键处因势利导，及时提醒和点拨，使他们不掉队，增强其学习的自信心。
2.教师要积极创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习兴趣。激发学优生的潜能，与学困生结对帮扶，给学困生更多的关爱，把他们看作教学活动不可或缺的资源，给他们必要的支持和鼓励，选择一些他们感兴趣的话题或擅长的技能，采用轮流发言、上台板书、表演课本剧等形式，让他们也能获得成功的体验，品尝成功的喜悦。
3.教师要深入学生，制定、完善一些评价方式，及时对学生的学习成果及个人表现给予评价。如制定“发言学分制”，甚至在给学生写评语时，不妨围绕上课发言表现，写些激励的词语，以求最大限度地调动学生发言积极性，激发学生的学习热情，达到最佳的学习效果。力求让每个学生的发展与集体发展平行，真正实现从被动、接受性学习向主动、探究性学习转变。
王荣林，江苏省语文特级教师，现居江苏镇江。本文编校：老猛
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