首页 -> 2004年第11期
编位，让我欢喜让我忧
作者：程 刚
场景一
新学期，班主任将全班60名同学的座位来了个完全彻底的“排列组合”：座位模式为七八八七，即四组八列（左右两边为七列），双人双座，与高考座位模式的唯一不同之处在于每座为两人。每座均为男左女右（因班上男生比女生多两人，所以其中一张座位两名男生同桌）。对同座同学间的性格、习惯、成绩等方面作了考虑和搭配。看得出，班主任对自己的杰作较为满意。但全班同学却并不高兴，几个女生皱起了眉头，胆大的男生竟摔起了书本。但是，迫于班主任的威严，大家最终都不得不就座。
场景二
学期考试后，班主任按惯例对座位进行了一次调整。这个惯例就是根据成绩的进退决定座位的前后：凡是各科总成绩进步者，座位向前移动一排，凡是成绩退步者，座位向后排移动一排。前移的学生笑逐颜开，后移的学生唉声叹气，但分数面前人人平等，谁让自己的“分数”不争气呢？
场景三
课堂上，数学老师板书的时候，四组六排的一个男生和一个女生又悄悄地讲起了小话。他们的那份投入，那份默契，让在窗外观察了许久的班主任意识到了什么。数学课刚下，班主任就迅速作出决定，把这名男生的座位由四组六排调到一组一排。这名男生本不想服从班主任的决定，但班主任一句“不然就请家长到校来帮你调位”，男生只得怏怏而从。
场景四
小D是班上公认的长舌男，上课特别爱讲小话，经班主任多次教育总不见改变。座位在小组中间时，他前后左右讲小话，影响四周同学听讲。班主任将他的座位编到教室角落，他又就近讲话，只是受影响的同学少了些。不得已，班主任将他的座位安排到了讲台的一侧，他没了讲小话的机会，情况有所好转。但他坐在讲台边上挡住了同学们的视线，也给老师在讲台上的活动造成了不便。
[声音]
一、 学生的抱怨
学生甲：班主任编位只会一刀切，从来就不懂灵活变通。男女生搭配坐，可以减少讲小话的机会，这只是一般情况，不一定每张座位都要这样。有的男女生搭配，反而给人家的近距离接触创造了条件，人家还求之不得呢。瞧，那张座位的男女生整天眉开眼笑，打得多火热呀。只怕这样下去会有不好的影响。还有，以前有几张座位分别男生同桌，女生同桌，他们很守纪律，极少讲话，这样的座位就不应该重编。
学生乙：我们的班主任很偏心。每次编位都是这样，成绩好的，当班干的，家长和班主任熟的，总坐前几排。我们这些无名小卒，只得往后挪。想和班主任理论几句，没胆量。只好打落牙齿往肚里吞。
学生丙：我们的班主任太主观，编位从来不征求学生意见。这学期开头我坐在一组三排，后来班主任把我调到三组最后一排。我问班主任原因，她生气地说：我要你坐哪你就坐哪，只要不坐到教室外面，就行。就为这，我气得一星期没理她的英语课。班上同学背后都叫她武则天。
专家建议
作为学生，对班主任编位总会有这样那样的看法，这是必然的。我们曾经对不同班级做过调查统计，结果表明，无论哪个班级，学生对班主任编位的完全满意率都不超过20%，即绝大多数学生对班主任的编位有意见。为什么会出现这种情况呢？一是多数学生考虑问题站在自己的角度上，尤其关注自己的主观感受，缺少全局观念。二是学生们心目中都有自己喜欢的同座，都渴望与这样的同座“同桌”，但往往事与愿违。其实，每个同学最需要调整的是对编位的心态。首先要认识到，教室里的每个座位都不会对学习成绩造成直接影响，也就是说，坐哪里都一样，都能搞好学习。其次，要理解和支持班主任对座位的编排。班主任不会置全局不顾而一味照顾个别学生。班主任编位时一定是全盘考虑过的。再次，即使座位不合意也不能使性子甚至自暴自弃，其结果只会害了自己。正确的心态是，遵守纪律，发奋学习，用优秀的成绩证明自己是好样的。
二、家长的看法
家长甲：我一直认为座位的前后对孩子的学习有很大的影响。就像剧场的甲座乙座一等票二等票一样。我总希望自己的孩子坐前面，前面离老师近些，容易被老师管着。每学期开学时，我都会招呼班主任在编位时适当照顾我的孩子。尤其是在学风不好的班级，上课时讲小话的人多，坐在后面的学生常常听不清老师的讲课。
家长乙：我觉得座位与孩子的学习没有直接的关系。只要认真学习，坐在哪里都一样。守纪律的孩子，坐在哪儿都守纪律。不听讲的孩子，坐在老师眼皮底下照样开小差。对老师编位，我没有任何异议，老师有老师的思考，老师有老师原则，我们做家长的，不应该干涉老师的工作，更不能给老师的工作带来麻烦。
家长丙：我觉得孩子的班主任在编位方面做得不大公平。本来，在家长会上说好，座位轮换，每个学生都有坐前面的机会，但一学期下来，我的孩子一次前面也没坐过。他的座位，就像被钉到最后一排似的，最多只是平行移动，从一组最后到二组最后再到三组最后，从来没有前进过一步。对这种事，我们虽没有直接向班主任讨说法，但心里一直很有看法。
专家建议
虽然我们不排除个别班主任在编位上徇私，但作为家长，首先应该相信绝大多数班主任的工作是客观公正的，这一点尤其重要。只有信任班主任，才能理解支持班主任的工作。其次，要支持班主任编位。每一位班主任对编位这项工作，都是经过认真细致的思考和谋划的。因为班主任要对全班同学负责，要培养良好的班风和学风。如果孩子的情况特殊确实需要照顾，家长提前向班主任说明是应该的。家长拉拢班主任为自己的孩子编“甲座”是不可取的。另外，孩子对编位的看法，做家长的不能偏听偏信，应做全面地调查了解。
三、老师的难处
班主任甲：说起编位我就头疼。我带的是普通班，学生素质普遍不高，自觉性强的人很少。上课不专心听讲的人多，尤其是讲小话者多，且屡禁不止。课堂上，教师不得不中止讲课而进行纪律教育。我是班主任，我要使出浑身的解数去维持正常的教学秩序。编位，是我的常用手段之一。对全班同学的座位，我通常是男女生搭配，优等生差生搭配，自觉性强差者搭配，以减少同座讲小话的机会，促进学习。对那些比较集中的不守纪律的同座同学，我会及时拆散他们。这样一来，课常秩序有所好转。但个别调皮生还是屡教不改。除了讲桌，教室前后角落、讲台左右两侧，成了这些学生的特座。如果允许学生到走廊座，我一定安排几个去。本来设特座就是不允许的，可我确实拿他们没辙儿呀？
班主任乙：我带的是实验班，就是学生素质较高的班级，按说坐在教室哪儿都是学习，实验班的学生们是不大计较座次的。可事情却不是这么回事。给学生编位，还真成了我的一桩难事。本来嘛，班上人数也不是特多，就54个，学生自觉性又强，无论坐前还是坐后，上成绩是没什么问题的。可不少学生和家长却认准一个理，坐前面就能学好。在他们看来，座位越前，离老师越近，上课看得更清，听得更明，自然就学得更好。为了让自己的孩子坐前面，家长们一次又一次向我提出请求，有的甚至带上烟酒登门相求。我只好耐心地向家长解释，同时尽可能地满足他们的要求。但是，毕竟不可能人人都坐前排，再加上近视和小个子学生要照顾。部分学生和家长便对我产生了误会，认为班主任偏心，待学生不公平，以致学校领导对我也有了看法。我真不明白，我的尽心尽力，竟换来这样的结果。
班主任丙：我班上的学生素质高中低均有。为了杜绝编位造成的不公平，我采取座位滚动的方式，让每个学生都有坐前排的机会。所谓滚动式，就是每隔一定的时间将全班的座位前移一排（最前排则移到最后一排）。这种方式保持了整体平衡，受到多数学生的欢迎，但受到少数学生的抗议。这就是那些视力差和个子矮的同学。当他们被“滚动”到后几排的时候，他们看黑板往往非常吃力，甚至只能以听代看。我同情这些学生，但又没有两全其美的办法。
专家建议
编位，是班主任每学期的班务工作之一。由于它牵涉学生、家长，影响到班风和学风，班主任对这项工作应该经过周密思考和科学的策划。一般来说，编位要遵循以下原则：一、全局原则。即编位要着眼于全班大局，要有利于建立优良的班风和学风，有利于全班学生的健康成长。二、公平原则。班主任要公平地对待每个学生，即给每一个学生坐前排的机会，这其实也就是给每一个学生在教室每个位置坐的机会。对个别受宠的学生设“甲座”，对个别顽劣的学生设“特座”，是极端错误的。三、科学原则。编位实际上是对全班学生的性别、身体、学习、习惯、品质等因素的一个综合配置过程。如何让每张座位的同学取长补短、互帮互学、共同进步，需要合理而科学地谋划。具体操作时要注意：一、编位的时间，全班座位的大重组一般每学期一次，且一般应在学期初进行，必要可做微调。二、编位的模式，男女组合滚动轮换制较为常用。一般情况下，男女生同座有利于减少违纪。滚动轮换给每个学生在教室每个位置就座的机会，也有利于保护学生的视力。轮换一般每一周或两周进行一次，不可太频繁。三、特殊情况的处理，对弱视者和矮小者可适当照顾坐前几排，且位置要相对稳定。但要向全班学生公开相关情况。对个别习惯和学力均差者可参照此法。