首页 -> 2006年第6期

亲历美国幼儿教育之十七美国幼儿园数学游戏浅析

作者：刘　彤　翟洪娥

师能力的要求。
　　我们认为有效地组织和开展数学游戏，教师应当具备以下几方面的能力：
　　1．对幼儿数学认知发展水平和特点的把握与评估能力。对幼儿数学认知发展水平与特点进行科学的评估是指导幼儿操作活动的前提。⁽³⁾教师必须在准确了解幼儿发展水平和兴趣需要的基础上设计内容、指导游戏。例如：幼儿还不能理解5+2=7这样抽象的算术式时，教师就不能生硬地讲解，而应该在游戏中逐步引导，让幼儿在不断探索中逐渐对5、2、7三个数字之间的关系产生感性认识，为以后学习加法打下基础。
　　2.创设游戏环境的能力。这里说的游戏环境包括心理环境和物质环境。对幼儿来讲，积木不仅是一种几何形体，还是一种有着漂亮颜色的玩具。利用游戏进行幼儿数学教学，要求教师为幼儿创设宽松自由的游戏环境，避免预定目标对幼儿活动的约束。在幼儿操作过程中，教师可以合作者的身份帮助幼儿扩展自己的想法和经验，而不要主观盲目地对幼儿横加干涉，要允许幼儿以自己的方式探索，允许幼儿进行错误尝试。⁽⁴⁾
　　3．发掘幼儿生活中数学教育资源的能力。利用游戏进行幼儿园数学教学，其本质就是在幼儿数学认知发展水平基础上将教师传授知识的过程转化为幼儿发现、探究、解决问题的过程。因此，进行数学教学所用的游戏应该源于幼儿熟悉的日常生活。积木是普通的游戏材料，轮子也是幼儿生活中常见的物体，教师就是要善于发掘这样的教育资源，使幼儿在熟悉的情境中发现问题、思考问题、解决问题，让他们感到数学的有趣和重要，这样才能激发幼儿内在的学习动机，保证他们用相关的经验来理解和解决问题。教师的作用主要是在幼儿生活和游戏的情境中，通过设置各种问题情境把他们引向探索学习之路。让幼儿在利用数学知识解决问题的过程中，体验数学的有趣和重要，从中获得数学能力的发展。⁽⁵⁾
　　数学教学是幼儿园教学活动的重要组成部分，通过前文的介绍和分析，我们看到美国幼儿园数学游戏的主要特点：第一，内容丰富。不仅仅局限于数数、简单分类、区分基本形状等基本技能，还包括比较、估计、对称和空间关系等数学概念，数学教学的任务是帮助幼儿建立数学概念，开拓数学思路。第二，形式多样。他们通过启发幼儿探索蕴含在游戏中的数学概念达到数学教学的目的，而不是刻意地增加数学知识，使游戏“数学化”。第三，尊重幼儿的自主性。强调从幼儿的认知水平出发创设环境，通过幼儿自主地发现、探究和解决问题使幼儿理解和掌握数学概念，建立数学思维。第四，材料广泛。像轮轴、积木等等都是普通的游戏材料，然而，在游戏中，教师却发现和利用了潜在其中的数学概念。正如一位教育家所说的，“我们所称为数学教具的物品都不能包含或提供直接的数学思想。如果幼儿不用它们进行数学思考，那么它们仅仅是一些物品。只要幼儿在操作过程中能够探索数学思维，那么任何一种物品都可当作数学教具使用”⁽⁶⁾。
　　全美幼儿教育协会指出：“游戏并不能保证数学发展，但它为幼儿的数学思维发展提供了丰富的可能性。”⁽⁷⁾对于幼儿数学教育来说，游戏的方法并不能代替一切，也不是数学教学的终结，但如果把游戏作为一种手段，进行有效的利用，那么，将更能激发幼儿的创新思维，使幼儿的数学学习更加丰富多彩。
　　
　　[参考文献]
　　
　　(1)(6)Kyoung-Hye Seo．WhatChildren’s Tells Us TEACHING Mathe-matics．Young Children，January(2003)，30-31，
　　(2)(7)Kyoung-Hye Seo．Whatchildren’s Tells Us TEACHING Mathe—matics．Young Children，January(2003)，33，
　　(3)梅纳新．当前幼儿数学教育对教师能力的要求［J］．学前教育研究2003(3).
　　(4)(5)吴春榕．我园数学教育的改革探索［J］．学前教育研究，2003(10)．

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