首页 -> 2007年第8期

我读杜威的《儿童与课程》

作者：张兰香

心理发展水平。因而主张活动课程与学科课程的结合。虽然在杜威的主张及其实践中还存在着一定的推崇活动课程的倾向，但从根本上看杜威并不是不要知识，只要活动，而是以儿童为核心，把系统知识和活动兼顾起来的，这正是杜威课程观的合理内核所在。但正像杜威本人所说的那样，要解决儿童的直接经验与构成科目的各种形式的教材之间所存在的辩证关系很难，他“并没有解决好，这个问题到现在还没有解决，而且永远不可能解决”，并感叹“要详细地拟订出适合新教育的各种教材、方法和社会关系，是比传统教育担负的任务更为困难的事情”。虽然杜威最终未能从根本上解决这个问题，但杜威所提出的这个问题，特别是所提出的学科或科目内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上应一致的观点，对后来的早期教育课程研究产生了极大的影响却是毋庸置疑的。
　　值得注意的是，在儿童与课程问题上，杜威虽然对“旧教育”和“新教育”这两个派别的观点都做了分析，不过他不是折衷主义者，他始终立足于他理解的“经验”这个基本概念之上而倾向于进步主义。
　　《儿童与课程》的发表距今虽然已有一百多年的历史，但杜威在这部著作中所论述的儿童与课程的思想，在今天对我国当前正在实施的新课程改革依然有着非常大的借鉴作用。
　　
　　[名言选萃]
　　儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。
　　
　　把事物归了类，并不是儿童经验的事情，事物不是分门别类地呈现出来的。感情上的生动联系和活动的联结，把儿童亲身的各种经验综合在一起。
　　
　　儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极，正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。
　　
　　兴趣的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。把一定年龄的儿童所表现的现象作为自明的和独立自足的，就不可避免导致放任和纵容。
　　
　　发展是一个特定的过程，有着它自己的规律，只有当适当的和正常的条件具备时才能实现。
　　
　　心理化的教材是有兴趣的——这就是把教材放在整个有意识的生活之中，以便它分享生活的价值。

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