首页 -> 2008年第2期

中美专家谈幼儿教师专业成长

作者：佚名

了工作之外的事情，这个说法其实和我们现在提倡的教师专业成长中的一个非常重要的途径——反思自己的工作实践是不吻合的。倡导教师教育基本思想的英国教育家斯腾豪斯，提出教师专业发展有三条途径：一是学习理论。系统学习理论知识和必要的技能技巧；二是研究他人的经验：三是反思自己的实践。在教师的日常工作中这三条路都是畅通的。目前，各种各样的理论学习、阅读、讲座、系统提高学历等专业成长的途径，对每位教师都是基本存在的，关键是教师自己要有学习的需求。另一种路径就是园本教研。从成长环境来讲，我国教师有很多比其他国家教师有利的条件。最大的条件就是幼儿园非常开放，能够互相交流观摩，彼此提供经验。问题是，交流与观摩的目的是模仿还是去研究，这两者有很大的区别。作为研究他人的经验，就不是看人家怎样做，而是看人家为什么这样做。如果是这样，那么我们每一个幼儿园的园本教研，以及园和园之间、地区和地区之间的交流就都是一个促进教师成长的重要途径。
　　教师应该增加研究意识，把自己的工作看成是与孩子共同的一种研究性学习，把自己的专业提高也放在这个过程当中得以实现。如果教师把自己看成一个天天疲于应付的操作工，那么这种工作做十年等于不断地重复第一年。如果能够在工作中进行反思，加上自己对专业发展有一定的目标，那么必然会成长起来。所以，教师一定不要认为专业成长是工作之外、下班以后的事。
　　关于职业倦怠的问题，有调查显示，公办的、私办的、转制的、没转制的幼儿园教师在职业倦怠状况上没有显著性的差异，待泅、经济收入等因素对职业倦怠也没有太明显的影响。那么，哪些因素是影响教师职业倦怠的主要因素呢?第一位的因素是组织管理。这个因素是管理人员、教研人员和园长们能够控制的。比如，在幼儿园的组织管理方面，园长是否懂得欣赏教师?信任教师?对幼儿园的整个工作，教师有没有知情权?参与权?幼儿园是否给教师创造专业发展的机会?这些方面都会影响到教师获得的是一种职业幸福感还是职业倦怠感。因此，管理中存在的问题是导致教师职业倦怠感的最重要的因素。位居第二位的因素是教师在工作中能不能体验到成功?有没有决策权?这些因素同样是园长和组织管理者能够控制的因素。目前，无论是教研方面、行政方面，还是各种各样的评价，不少无谓的劳动让教师或幼儿园做了很多无用功，而职业倦怠可能跟工作的无效性是有直接的关系的。因此，作为管理人员，应该使管理更加科学化和规范化。
　　
　　(尹坚勘　任　巍)

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