首页 -> 2008年第2期

教育过程中的观察与记录

作者：爱丽斯·谢弗

不观察儿童，那我们就是在闭着眼睛做事情。如果我们在不观察孩子的情况下进行教学，那我们是在教有关我们自己的东西而不是有关孩子的东西，这是教师的热诚，而不是孩子的热诚。所以我们不得不进行观察。
　　问：我很想知道，你们是如何评价教师的，有没有教学计划?
　　爱丽丝：我的回答对你们来说不一定有用。我的学校很小，教师们没有教学计划。
　　问：你们如何评价教师的工作?
　　爱丽丝：我们以同样的评价孩子的方式来评价教师。对孩子来说，我们并不要求“测查”这样一些形式，对教师来说也没有具体的标准。对于孩子，我们是通过对他们的一些作品等，从总体上进行评价。如果说教师们能够在一起通过对儿童记录对儿童的发展进行一种反思性的讨论，我相信教师也在和孩子一起成长。(泰米：昨天我提到教师的专业成长包含着积极的记录。在这种情况下，教师应该重新思考在吋间和资源里，哪些东西是重要的，哪些东西是次要的。比方说，我的学校是一所全日制学校，对我的教师来讲，时间很宝贵，每星期教师们只有一个小时用来开会。所以我要求教师必须要带着他们的记录来开会，必须要花一半的时间来讨论记录。)
　　问：从刚才专家的介绍中我们可以发现，好像美国的孩子很多时间都在探索，在自主探索中来生成主体性的教育，那在美国有没有固定的课程设置，有没有集体教学，教师是怎样组织的?
　　爱丽丝：没有。课程来自对儿童的观察，一年一年，每一天都是这种情况。在美国，大多数的幼儿园用的还是传统的教育模式，是一种建构主义的模式。那课程是怎样来建构的呢?这需要教师有丰富的经验，富有经验的教师能从最普通的时刻，把经验转化成不寻常的教育契机。我们的课程经常建立在环境中出现的一些问题的基础上，
　　下面我再举个例子：教师们发现，孩子们在很长一段时间内都在扮演《泰坦尼克》这个故事。在观看了孩子们活动的录像后，教师给孩子提供了一条很长的蓝布。两个孩子站在布的两头，拎着蓝布使劲地抖动，蓝布像波浪一样运动着。有一个孩子躺在蓝布的下面，另一个孩子说：“你赶快站起来，现在该我来睡在海底了。”躺着的孩子说：“等一等，我还没到海底呢。”这个游戏一直在幼儿园持续了很长时间。在有一天的教师会上，有教师提出，这个游戏在我们幼儿园这么普遍，我们应该找到一种支持他们游戏的方法。那么，我们谊用什么方法来支持他们的活动呢?有一位教师建议，是不是可以带一些大的木头等材料到幼儿园里来，这样孩子们就可以建一个泰坦尼克的船。从表面上看这可能是一个好主意，这就是我们所说的项目的方法。可我对教师们说，我们不要做和主题有关的活动，我们可以做和概念学习有关的活动，这个游戏的主题是泰坦尼克号，到底是什么样的概念能让孩子对这项活动感兴趣呢?由此，我们进入了一个反思的阶段——通过观看平时的一些录像来进行思考。在游戏中不断出现的东西到底是什么呢?从观看录像中我们发现，孩子们一直在说，泰坦尼克号是不可能沉的，可它却沉了。原来一再出现的这个概念是有关可能性和不可能的。不可能发生的事情怎么会发生呢?如果走这个概念引起了孩子的探索，那么我们就没有必要让孩子再去造一艘船了。于是，我们对孩子们说，你们愿不愿意建造一艘确实不可能沉没的船呢?为此，我们给孩子提供了很多的可能性。我们观察到的是一些很平常的细节，我们关注的却是细节下面关于概念等更深层的东西。
　　最后，我要给大家提供一种情景，我们来假设一下，在教室里的水池旁边有一个两岁半的孩子，在池里有一个大瓶子和一个小杯子。你观察到孩子在用小杯子舀水倒到大的瓶子里，重复这样一个舀水和倒水的动作，水漫了出来。接着，孩子把手放到了瓶子里，漫出的水更多了。我的问题是：在这样一种情景下你该怎么做，这个孩子遇到的是什么问题，他的想法到底是什么，他发现了什么。我会怎么做呢?我想这个孩子一定是发现了阿基米德定律。我会找一块大石头，放到他的面前，然后观察接下来他会怎样。这就是一个用很简单的材料邀请他继续他的探索活动的例子。好的教学就意味着对孩子这种很仔细的观察，能够给他提供这样的支持。

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