首页 -> 2008年第9期
所有我真正需要了解的东西都是在幼儿园学到的
作者：迈克尔·瑞斯尼克 李文文
是，这些尝试与幼儿园式的玩与学习有冲突。想一想近期的焦点：寓教于乐产品。寓教于乐产品的创作者倾向于把教育视为没有娱乐做糖衣就无法下咽的苦口良药。如果你愿意受点教育苦，他们就为你提供娱乐以示奖赏。而且他们鼓吹，使用他们的产品时，你会快乐得都意识不到你在学习——学习似乎是这个世界上最令人不快的体验。
我对“寓教于乐”这个词也持疑义。人们总是把“教育”和“娱乐”视为其他人为你提供的服务。摄影棚、导演、演员为你提供娱乐，学校、教师为你提供教育。现在，寓教于乐公司想要为你提供双重服务。不论是教育、娱乐还是寓教于乐，你都被视为一个被动的接受者。如果我们想要帮助孩子成长为富有创造性的思想者，我们就应该转换一下思路，把焦点放在“玩”和“学习”(你做东西)上比放在“娱乐”和“教育”(其他人为你提供东西)上更有效。
设计与创造是幼儿园学习方式的关键因素。那么，我们该如何用新技术整合玩、设计与学习?方法之一是让孩子有机会设计他们自己的游戏。在《游戏中的智力》一书中，雅西敏·嘉发记录了小学生在设计他们自己的游戏时怎样成为更富有创造性的思想者。最近，我的研究小组与嘉发协作开发了一种新的编程语言，取名涂鸦(http：//scratch.mit.edu)，孩子们不仅能够创造游戏，还能创造交互故事、动画、音乐、艺术。在设计涂鸦时，我们有一些核心目标，其中之一就是“修补”——也就是说，我们想让孩子轻松地、富有趣味地拼装程序的组块、测试、拆开、重新组合。编写程序时，你只要把图形模块吸附在一起就可以了，与垒高砖块、拼图板块十分相似。你不必担心半个冒号或方括号应该放在哪里：模块只会以有意义的方式组装在一起，所以，不会有传统编程语言中的“语法错误”。你甚至可以在游戏运行的过程中添加新的模块，这样你就可以轻易地“摆弄代码”，反复试验新的创意。
几年前，在一间教育技术工作室里，参与者被询问以下学习经历哪个最困难：(1)学习骑自行车；(2)学习计算机编程；(3)学习分享。绝大多数人选择了“学习分享”。幼儿园里，分享一直都在创造中扮演着重要角色。但是近年来，教育领域并不看重分享与合作的能力。最近，这一状况有所改变，主要得益于几股独立但又聚合的趋势，这些趋势促使学校对分享与合作给予更多的关注：
商业领袖与决策人强调，在今天的工作中，团队精神与往常相比要重要得多。这使学校更加看重协作，以帮助学生为未来的工作做准备。
教育研究人员在维果斯基的基础性工作之上，对学习的社会性以及支持学习者共同体的策略给予了更多的关注。
交互技术和互联网的推广普及带动了亨利·杰肯所谓的“参与文化”的蓬勃发展——人们在博客以及Flickr(图片网站)、YouTube(视频网站)这样的协作式网站上主动地创造、分享他们的观点和媒体。
我们的涂鸦编程语言旨在以这些趋势为基础，让分享成为程序编辑必不可少的一部分。我们的目标是营造一个协作式共同体，孩子们以他人的工作为基础，不断地用可编程媒体对另外一个人的工作加以拓展。我们发现，建构与共同体在创造的过程中能够互相促进：和共同体中的其他人分享(而不是闲聊)创造物时，孩子们更专注于创造的过程，同时，对共同体的参与也更积极。
反思
意大利瑞吉欧艾米莉亚的幼儿园，是对幼儿园感兴趣的研究人员和教育家的圣地。到瑞吉欧朝圣的人总会带着一些印象离开，比如，对空间的组织，多种多样的用于实验与创造性表达的材料，对协作式活动的支持。但是，给我留下最深刻印象的是他们鼓励儿童对其所做的事情加以反思。瑞吉欧的孩子在做项目的过程中总会画些图、表。教师用这些图、表让儿童谈论、反思他们的设计过程和思维过程。教室的墙壁上布满了孩子们的图画，上面有老师的注解，孩子们可以用这种方式回望他们的前期工作。
这样的反思在创造的过程中至关重要，但在教室里却总被忽略。近年来，学校开展了越来越多的设计活动，但它们并不关注对设计思想的批判性反思，修正、改进设计的策略，以及与潜在的科学观念、相关的客观现象的联系，而是把焦点放在了对制品的创造上。在引进蟋蟀、涂鸦这样的新技术工具时，我们努力使孩子对设计过程加以反思。我们详尽地解释了想象—创造—玩—分享—反思—想象的螺旋式结构，为孩子们寻找使用并交流这一思路的方式。例如，为期两天的蟋蟀工作组结束之时，我的同事巴克塔尔请12岁的参与者为第二天将要加入类似工作组的孩子写下“秘诀”。这些参与者提供了以下诀窍：
从简单的做起
做你喜欢的东西
如果你不知道做什么，就到处去逛一逛
别怕实验
找个朋友一起做，分享彼此的观点
可以根据材料去做(给你点提示)
把你的想法记在草稿本里
造，拆，再造
可能会走很多弯路，坚持下去
这些技巧抓住了幼儿园学习方式的某些核心要素。我们把它视为成功的一项重要指标，因为，参与者不仅实践了幼儿园式的学习，而且能理解并清晰地说出其内在的核心思想。
想象
反复是创新的本质之所在。想象、创造、玩、分享、反思，这一过程不可避免地会引发新的创见——这又回到了想象，新的循环的开端。
成为一个富有创造性的思想者，这本身就是一个螺旋式循环。幼儿园为创造性思维打下了良好的基础。我们把幼儿园看作创新思维循环的第一个周期。不幸的是，离开幼儿园后，孩子们就很少有机会重复他们在幼儿园里学到的东西，很少有机会继续发展创造性思维。通过拓展幼儿园式的学习，我们希望为所有年龄的学习者提供机会以巩固他们的幼儿园体验，终其一生不断提高他们的创造性思维能力。
[1]