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婴幼儿移情研究综述
作者：郑 蓉
的移情水平也在不断提高。婴幼儿移情反应有性别之分，女孩比男孩更富移情性。Litvak－Milla、Willa、MeDougall、Daniel对小学2、4、6年级学生的研究以及Bengtsson、Hens、lohan—son、Lena的研究都支持了这一结论。我国也有研究表明，女孩在移情及亲社会行为表现上明显优于男孩。李丹等学者认为女孩作出移情反应的平均时间比男孩少些，移情反应的持续时间是女孩比男孩略长。
2 婴幼儿的气质。婴幼儿的气质通常被认为是他们对于反应的一种典型模式，这种反应受到先天遗传因素和后天教养方式的影响(Rothbart、Ahadi＆Evans，2000)。有研究发现，不同的气质类型会对婴幼儿移情产生不同的影响。Young等人(1999)发现，在婴儿期，高度积极或高度主动的婴儿比低情感水平或低主动性的婴儿对陌生人表现出更多更显著的移情。在一项对初学走路的双生子的研究中，Robinson等人(1994)发现，14个月时被父母报告为具有高水平社交能力的婴儿与他在20个月时获得的高水平的移情能力有关。研究指出，气质中的好交际、恐惧和忧伤特征与移情反应相关。那些好交际的气质发展较早的婴儿在后来的发展中展示了更多的移情。而表现出更多恐惧感的刚刚学会走路的婴儿被发现对陌生人的移情性更少。
3 婴幼儿对父母的依恋。婴幼儿对父母的依恋会影响婴儿的移情反应。李丹等人的研究表明，幼儿移情反应时间与母亲的积极依恋和总依恋呈显著负相关，与母亲消极依恋呈显著正相关；与之相反，移情持续时间与母亲积极依恋和总依恋呈正相关，与母亲消极依恋呈负相关，但相关不显著。这个结论与国外的相关研究结果是一致的。Mikulincer等人(2001)的研究发现，安全型依恋增强了移情反应，抑制了个人忧伤。Carla Poole、Susan A Miller、Ellen Booth Church指出，对婴儿的情感反应帮助婴儿建立移情的基础，父母和婴儿之间这种亲密的相互作用为婴儿移情的发展做了铺垫。他们认为。婴儿的大脑是被设计用来吸收那些对它发出的信号所做的积极反应的。婴儿的大脑被它的经验塑造，而这些经验重要的大多是照料他们的那些成人的反应。从出生开始，婴儿就用它的感官吸收别人的心情感觉，尤其是这些爱着他们和照料他们的人。Ingfid等人(2002)的研究考察了16个月和22个月的女婴移情的发展及其与父母的敏感、害怕、安全型依恋间的关系。结果显示，从16－22个月期间，婴儿对母亲的移情增加了，对陌生人的移情则减少了。
4 移情训练。在影响婴幼儿移情的因素中，移情训练起着重要的作用。移情训练，一般指的是通过对受训者进行专门的有针对性的指导活动，提高他们对他人情感的理解和分享能力。在1990年，张其龙编制了一套幼儿移情训练的课程并在实际中进行了进行实验组和控制组的对比研究，发现经过这一系列的训练。实验组的幼儿比控制组的幼儿更具移情倾向，用AST测得的移情分数也更高。杜红梅等在研究幼儿欺负行为时发现。欺负他人的幼儿的移情水平普遍较低，经过实验者的教育干预以后，其移情水平和后果认知水平有所提高，欺负行为的次数也减少了。程赟在前人研究的基础上，通过表情识别、情绪追忆、角色扮演、情境讨论等对幼儿进行移情训练，并充分利用家庭、社区资源，让幼儿在实践活动中体验他人的情绪、情感，培养其亲社会行为。结果表明，经过短期训练，到中测时，实验班的移情能力已经优于控制班，中班的这种差异达到了极显著水平。到后测时，中班和小班的实验组均显著优于控制组，研究结果与先前的研究结果一致，即短期的教育训练也能使幼儿的移情能力有显著的提高。
四、关于婴幼儿移情与社会性行为的关系研究
1 婴幼儿移情与亲社会行为的关系研究。亲社会行为(prosocial behavior)通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。移情与亲社会行为之间存在着密切的关系，移情的发展在亲社会行为的发展中起着重要的作用。许多心理学家都认为移情是婴幼儿利他行为和其他亲社会行为的一个重要的中介因素(Areher，1984；Batson&Coke,1981；Blum,i980；Hoffman,1982；Staub,1987)，是助人行为的重要动机源，它使亲社会行为建立在自愿的基础之上。Hoffman(1976)的研究表明，移情的婴幼儿更容易发生对他人的帮助和分享行为。Eisenberg(1987)等人的研究表明，移情增加了助人和其他亲社会行为。Batson(1995)等人研究认为，移情在婴幼儿的亲社会行为培养中具有动机功能和信息功能，移情使人更容易意识到另一个人的需要以平息自己的情绪，这实际上是一个信息传递过程，通过这一过程能构建人们对移情对象在情感上的共鸣反应，所以能促使亲社会行为的发生。但另一些研究结果则与以上的研究结果不一致。例如，Eisenberg(1987)的研究表明，对女孩来说移情与合作和慷慨行为积极相关，对男孩则呈消极的相关。而Sawin则发现，对于三年级儿童来说，移情与慷慨呈负相关。Eisenberg-berg(19801等人在其调查报告中指出。自愿助人与男孩的移情分数呈正相关，与女孩的移情分数则无此种关系。William Robe,s(1996)等人的研究表明，女生的移情与亲社会行为不相关，而男生的移情与亲社会行为相关。
2 婴幼儿移情与反社会行为的关系研究。反社会行为与亲社会行为相反，是一种攻击他人或社会的行为，对社会有消极作用。例如，暴力行为、侵犯或攻击行为、伤害他人和破坏社会秩序等。Miller与Eisenberg(1988)指出，大量研究结果都显示了攻击性与情绪性移情而非认知性移情之间的相关：尽管对年龄较小的婴幼儿而言，研究结果缺乏某种一致性，但有关婴幼儿移情与攻击性行为关系的研究在总体上明确了情绪性移情倾向与攻击性及外显的反社会行为之间的显著负相关。Kaukianinen(19991等人的研究也发现，婴幼儿移情能力与其不同的攻击形式存在着不同的关系模式，它与直接的身体攻击和言语攻击具有显著负相关，而与间接攻击之间几乎不存在相关。Huckabay、Mehrabian、Epstein等人揭示了攻击性行为与低移情间的高相关关系。但是另有一些研究却认为认知性移情同样与反社会行为有关。Warden D，等人(2003)通过实验也证实了有欺负行为的婴幼儿比亲社会性婴幼儿表现出更低的移情意识，这种缺乏移情能力的现象，心理学家称之为“冷认知(cold eognition)”。这些研究指出，与一般婴幼儿相比，欺负者通常具有较高的精神质倾向。感情冷漠、情绪不稳定，容易冲动和生气，对外界刺激反应强烈。该结论得到后来有关研究的进一步证实。Burka、Glenwick和Kurdek也发现了移情的两个成份——角色采择和观点采择与攻击行为、偏离行为间的逆反关系。移情对攻击性行为等这些反社会行为起到抑制的作用。t291Feshbach的移情三成份(辨别命名他人情感状态的能力、采择他人观点的能力及情绪反应能力)模型进一步解释了移情对攻击性行为的抑制作用。总而言之，不论是情绪性移情还是认知性移情都与反社会性行为存在反相关。
五、简要评述
虽然有关移情的研究较多，成果也较丰富，但仍存在不足。笔者认为主要表现在以下几个方面：
1 就目前有关移情的研究中，绝大多数是在西方文化的背景下进行的，本土化研究较少，受传统习俗、社会文化观念的影响，对移情发展阶段的划分有可能不适合中国国情，有待进一步的实证研究。
2 在仅有的本土化移情研究中，较多地对中小学与幼儿园阶段儿童的移情进行研究，并且大多研究是考察移情训练对助人、分享行为的影响，而对婴幼儿移情的研究相对较少，而且对婴幼儿移情的心理机制及特点的研究还不够深入和全面，特别是对婴幼儿移情的动态发展过程及特征研究存有不足。
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