首页 -> 2006年第6期
试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素
作者：蔡基刚
程晓堂(2002：74)认为“不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减”，“尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题。”而现在的实际情况恰好相反，几乎所有的大学英语教材在编写过程中都有强烈的四、六级考试的意识。大纲、教材、测试三者正常的关系是：教材是为贯彻大纲要求而编制的教学内容，测试是检查教材教学内容的实施是否达到大纲的要求。也就是说首先是大纲，其次是教材，最后才是测试。但现在倒过来了，测试放在了教材前面，测试内容和形式成了教材编写的重要依据。《大学英语》全新版总主编李荫华(2002)在阐述“全新版编写指导思想和编写理论依据”时说“阅读成绩在四、六级考试中也始终占有最大的比重——40％。”
不仅教材编写指导思想受四、六级考试的影响，在具体编写中也是如此。如几乎所有的大学英语教材在处理生词时都非常醒目地突出四、六级词汇，提高四、六级词汇的覆盖率和复现率，加强对四、六级词汇的练习。而且，教材课文练习的设计也搞成和四、六级考题形式一样：阅读理解的选择题形式，完型填空的形式，连作文题形式和作文数字要求也和四、六级考试一模一样，甚至直接在教材中塞进四、六级考试模拟考试题。如《大学英语》全新版“考虑到我国目前的具体国情和现实需要，安排了一定量的类似四、六级考试题型的联系，并将《综合课程》中的Test Yourself设计成CET考卷形式，以利于在形式上更好地适应国家CET统考，从而达到素质培养和应试准备双赢的结果”(祝平，2002)。当然，我们可以理解这是教材编写者为迎合客户需要的无奈之举。如根据郑树棠(2003)的调查，有52％的学生认为教材中应该包括四、六级试题。北京林业大学原来是用《新英语教程》和《当代大学英语》，但他们发现“效果均不理想”，主要原因是“统考大学英语四级考试通过率未能有突破性的提高”，所以从2001年起采用四级词汇平均覆盖率高于两套教材的《新编大学英语》(姜福莲、王经益，2004)。不少教材刚出版时的课文都是原汁原味的，课文的长度、生词密度和其思想的完整性和语言的艺术性是一致的，但屈服于使用学校的要求，编者只能在教材修订时给课文截头掐尾，把大量生词换成四、六级词。学生水平在不断提高，课文难度在不断下降。在学生学习英语是为了通过四级考试，教师教英语是为了帮助学生应付四级考试的大环境下，大学英语教材只能走上一条畸形发展的道路。
四、我国教师整体水平不高
除了程晓堂以上说的几点，还有我国教师的整体水平不高，也制约了我国大学英语教材的健康发展。一个成熟的教师，应该对课文编写理念、设计体例非常熟悉，能根据不同的学生，选择不同的课文和不同的练习(甚至选择不同的教材，如补充新的材料)，设计出有针对性的教案。但现在的教师对教材的依赖性太大了，要求出版社来帮他们做这一切。而出版社为了打开市场，不得不满足教师这些不合理的要求，组织编写了各种教师参考书。原来的教师参考书还只是提供练习答案，薄薄的一本。而现在参考书越来越厚，有的超过教材本身，里边不仅有课文背景知识，课文生词注释和详细举例、难句解释和课文结构分析，甚至还有课堂活动设计。这样全国不仅出现几百所学校共同使用的统编教材，还出现了上千、上万个教师共同使用的统编教案。教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生。在教师手里不仅有《大学英语精读教案》，还有《大学英语电子教案》。我们批评学生不好好学习课文，热衷于教材配套辅导书，我们为什么不批评教师不好好钻研教材，而依赖于教师参考书和统编教案呢?
一套好的教材也应当与时俱进，应当每隔一段时间进行修订，不仅包括练习，也应当包括课文，使内容不断更新，反映时代的进步。但看看现在的教材，几年不变，十几年不变的也有。《大学英语》更是20多年不变。主编们说他们也无奈，因为教师不愿换教材，换课文对他们来说，使用新的教材，意味着要重新备课，增加工作量。正如岑建君(1999)批评的“有些老师一套教材用了十几年甚至几十年，为了省事，不用备课，不愿用新教材和新教学手段”。
问题不在某些教师的懒惰心理，而在于教材主编的责任心。敢不敢更新课文实际上是考验他们敢不敢承担由此可能失去部分读者的风险。显然由于种种原因，他们没有做好准备，因此“修订本对原教材中的正课文尽量不予更换，以便教师在十多年来对这些课文积累起来的教学经验的基础上精益求精，不断提高教学质量”(《外语界》1998年第4期)。显然这是主编们为一些教师也为自己找的托辞。
除了以上四个因素，大学英语教材还不得不面临另外两个因素的挑战：高中英语教材的挑战和引进教材的挑战。
2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》提出词汇要求是3300到4500个，这和大学英语基本要求提出的词汇要求4500个已经非常接近了。因此同属于基础英语教材，大学英语教材在语言难度上和一些高中英语教材如《新世纪高中英语》、《牛津高中英语》已经很难说有什么区别了。大学英语教材怎么办?它的新的定位应该在什么地方?是继续重复高中内容，还是朝高级英语发展?如果是朝高级英语发展(现在第三册以上大学英语课本已经和英语专业教材没有什么区别了)，那是在用培养英语专业学生的方法来培养非英语专业学生了。
其次，在全球化的浪潮下，引进教材开始冲击中国市场。高等教育出版社的《大学体验英语》的教学系统，清华大学出版社的《新时代交互英语》，上海外语教育出版社的Inside Out和Let's Talk等，都是Pearson Educafion，LongmanGroup，Tompson publishing Group，McMillan，Cambfidge University Press这些外国出版商在中国大学英语教材市场的产物。这些洋教材带来新的技术和新的理念的同时，在语言难度(如词汇控制)和题材内容(如课文话题)方面也带来了新的问题。
参考文献；
[1]岑建君．我国高校外语教学现状[J]．外语教学与研究，1999(1)．
[2]程晓堂．英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002．
[3]邓爱科．浙江大学《新编大学英语》教材用后感[J]．理工外语，2001(2)．
[4)董亚芬．我国英语教学应始终以读为本[J]．外语界2003(1)
[5]胡壮麟．新世纪的大学英语教材[P]．在大学英语教材国际研讨会(2005/9/16)上的主题发言，2005．
[6]姜福莲，王经益．把握教材内容，选用合适教材[J]，中国林业教育，2004(5)．
[7]李良佑等．中国英语教学史[M]．上海：上海外语教育出版社1988
[8]李荫华．继承、借鉴与创新——关于《大学英语》系列教材(全新版)的编写[A]．研究规律，改进教学——大学英语教学研究[C]．上海：上海外语教育出版社，2002．
[9]陆慈．大学外语教材编审委员会五年工作回顾[J]．外语界，1992(2)．
[10]陆谷孙．大学英语教材国际研讨会致词．2005-09-16．
[11]郑树棠．大学外语教材评估．新世纪工程高等教育改革工程大学外语教学改革与实项目，2003．
[12]祝平．打好语言基础，培养运用能力[J]．外语界，2002(1)．
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