首页 -> 2006年第9期
改革有机化学课程教学管理模式的探索
作者：姜文凤 陈宏博 于丽梅 张秀红 吴志勇 高占先
结果如下：按方案1和方案2试点的班级，在最后期末同一张考卷以同样记分方式的情况下，学生对有机化学的基本概念、基本理论的掌握及应用其解决问题的能力明显高于其他班级。实施过程考核及多元化考核方式，把学生的注意力从只注重期末考核转移到注重日常学习的过程中来，注重掌握有机化学的研究方法、学习方法和基本要求，随时了解自己的学习状况并及时找到努力和提高的方向，逐步培养自我调节、自我控制、自我学习的能力。
此外，我们还采取了课程小论文的考核评价方式。课程小论文的题目，由教师给一定的题目，如同分异构现象、碳正离子的反应、碳负离子的反应、电子效应和立体效应对反应的影响等，学生也可自主选题，鼓励学生根据自己的兴趣选题，引导学生学习查阅文献及运用internet网上资源，提高从多方面获取知识的能力。通过小论文反映的问题，可以引导学生在他所感兴趣的领域进一步探讨、提高，进一步调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生运用知识解决问题的能力，有利于创新人才的发现和 培养。
教师可以通过过程考核和管理随时把握每一位学生的学习质量与进程及存在的问题，因人制宜，因人施教，实施动态管理，有利于个性化培养。及时调整教学和辅导方法，达到教学过程中的“教”与“学”的真正互动。
问卷调查中，过程考核及小论文的考核方式受到了学生的普遍欢迎，95％以上的学生认为能反映真实的水平和综合能力，避免了期末考前突击，考后忘得快的弊端，并能通过写小论文掌握文献查阅，科技论文书写的基本方法，拓宽了知识面，扩展了学生自主学习的空间。
实践证明，加强过程评价，改革考核方式考核内容，实施过程管理，强化了学生对学习过程的关注，学生可以及时了解自己的学习情况，有助于学生的深层次学习和学生的创造性培养。教师可以针对不同学生情况及时调整教与辅的方法，在教与学的互动中完成教与学的统一。
培养创新人才是一项系统工程，必须多方面协作配合。就教学而论，必须不断改革教学管理模式中的弊端，本文仅就“以学生为本，因人辅导，培养多层次创新型人才”和“加强过程评价，改革考核方式考核内容”二个方面进行了初步地探索，得出一些有益的结论，还有许多工作可以探讨。如深入研究讨论式教学方法对培养学生终身学习的能力，提高教学质量的作用，可以像多层次辅导课一样，在同一年级中构建不同课堂授课模式，学生在教师的指导下选择适合自己的授课模式；对优秀学生更应因材施教，优生优培，上有机化学课、做科研助手同步进行，以便培养出更多的创新型人才。再如考核方法可采用多样的、灵活的考试方法，如口试与笔试相结合的方法；写课程大作业、小论文及小组答辩的方法等等，这些方法将促进学生变被动学习为主动学习，有利于素质教育，创新人才的培养。
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