首页 -> 2006年第10期
高师心理学教学改革的探索
作者：陈 威
织与管理各种教学信息和学科知识)，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。运用现代化教学媒体，能够生动形象地呈现教学材料，能使学生利用直观、易感的形式进行心理学知识的学习，能增大教学容量，提高学习和课堂教学效果，增强心理学教学的吸引力。
3．拓展学生的个性化学习空间
这个命题是针对高师传统心理学教学提出来的。传统的“一本书”心理学教学：教师讲授一本书，学生死读一本书，考试局限于一本书。这样的教学模式已不再适应现代化教育教学理念和教师培养目标的新要求。
当前，根据高师心理学课程教学的要求，教学应该为拓展学生的个性化学习空间提供方便，课程教材的选择也应是一个开放的体系。教师要围绕教学目标广泛地研究现行的先进教材和有关文献资料，为学生提供多种学习资源和资料。如为学生提供网络学习环境，根据不同专业的学生设计教学计划，利用课程资源平台，为学生实现个性化学习提供空间；优化教学环节，为学生构建个性化的知识结构创造条件；通过网络资源平台师生交流教学、反馈教学信息，促进教与学的合作与互动。创新性的教学体系的构建应当成为高师心理学教学改革的发展方向。
4．加强师资队伍建设
教师是课程教学改革的策划者和协调者。课程教学目标的确定、教学内容的调整、教学课时的支配、教学进度与课堂教学环节的制定、专题讨论安排、典型案例选择等，对教师提出了新的要求。加强高师心理学师资队伍建设迫在眉睫。
(1)加强教研活动和团队合作。心理学课程教学改革需要教师转变观念，开展教师教研活动：包括研究教材现状，探究教学方法，总结或交流教学经验；促进同道切磋，合作配合，取长补短；优化知识结构，知识横向加宽，纵向加厚，进而有效地推动教学改革，促进教师的专业快速发展。
(2)加强现代教育技能和技术的培训。根据教学主题以及学生的具体情况，分期分批培训教师，达到能设计心理学课堂教学、实验教学、实习演练的教案，熟练地利用教学资源网络进行教学。
(3)深入基础教育实践。高师心理学教师要深入到基础教育课堂，了解基础教育(包括中学和小学)需要的课堂内容(指哈尔滨学院这类院校而言)，参与基础教育教学调查和研究，关注基础教育教学的实际效果，做到心理学理论教学联系基础教育的实际。
参考文献：
[1]教育部心理学类专业教学内容和课程体系改革研究课题组．关于心理学教学改革的建议(草稿)[J]．心理学动态，1999．
[2]胡志海，梁宁建．师范类心理学课程改革之我见[J]．心理科学，2000(2)．
[3]卢家楣．师范专业基础课程心理学教学改革[J]．课程、教材、教法，2000(10)．
[4]黄希庭，陈传锋，陈红．高师公共课心理学的教学改革[J]．西南师范大学学报(人文社会科学版)。2000(11)．
[1]