首页 -> 2007年第4期
论发掘和塑造“认知活性体系”的教学
作者：隋允康 叶宝瑞
上起过重要作用，若能发掘出来，在于往上加高或另外盖新的大厦可以仿效或借鉴。总之，学科研究的“脚手架方法”是特别重要的，可是由于它的被拆除，往往也就被遗忘了。
有兴趣的教师在教学中应当抓住学科发展中的重大概念，进行回顾、猜想和融通，不仅可以提高自身的方法论素养，还可以向学生们提供有兴趣的、深入浅出的课程。
如果我们面对的问题现在仍然是初学者难以理解的，这说明从以往的知识到这一知识之间还有一些需填补的缝隙或需修复的台阶，或者说，在这一知识点周围还有一块值得开发的宝地，那里有可能蕴藏着方法论的瑰宝，发掘的手段是回顾、猜想和融通。
如果我们埋头于发掘，所得回报不仅是得到自圆其说的结论，探索过程本身就是一种享受，因为，我们用心领略了前辈大师的心路历程。实质上，我们是通过描摹前辈大师用以塑造自己的认知活体。总之，检验教师素质的高低，不仅看他热爱相关学科的程度，还看他是否关注学科史和方法论。
四、从“认知活体”的角度审视教育教学改革的途径
“认知活体”是一个很容易理解的客观现实，并不是一个抽象的概念。只是由于前述的三个原因，其中的能力、素质两个要素被忽视，导致教师在教学中学生在学习中都只是关注知识，忽视了“认知活体”的综合成长与壮大。因此，“认知活体”处于自发生长的状态。
揭示出“认知活体”的客观存在，将会提醒人们使其变成自觉的生长状态。学生要善于以“发现法”或“主观创造法”进行学习。教师要发掘和揭示隐藏在知识背后的能力，在课堂上表现知识发生的过程，使学生在知识由无到有的演示中，看到无形的能力在产生有形知识中起到的关键性的重要作用。也就是说，我们获得了教育教学改革的更广泛的途径。
为了使“认知活体”能够自觉地生长，面对要学习的知识，假定它的结论还没有得到，把注意力首先集中在这一知识将要产生的背景上，试图发现问题、提出问题，然后去分析问题、解决问题，把被动地接一个结论的学习调整为主动地、一步一步产生和获得这一结论的历程。
以发现法或主观创造法去学习，通常并不那么容易，需要我们去深思，去进行再发掘、再创造，此时猜想或猜测前人进行创新的心智过程就变得十分重要。
渴望知识、热爱知识是可贵的，但是作为教师，有责任提醒学生，别忘了“认知活体”中还有能力和素质另外两个要素。如果我们能够在学习中，在珍惜知识结论的同时，更加珍惜这一结论的产生过程，那么我们就会借助于丰富的知识素材，不停地砥砺磨炼自己的创新锋芒，不仅创造能力得到了培养，在主观创造道路上克服重重困难时，也会不断地升华自己的综合素质。
五、从“认知活体”看基础类课程的教育教改
从“认知活体”出发，基础课教改不应当集中在知识更新上，而应把落脚点放在能力与素质的提高上。从创新的角度看那些由基础学科派生出的新学科，它们无一不是从基本原理上进一步深化或拓宽的东西。用一棵大树来比方，如果说树干是学科的基本内容，那么，越是加粗树干，就越有利于分出更多的树杈。如果树干不够粗，即使能分出较多的树杈也难以支撑起来。
若是满足于只是接受前人的成果，则学习的重点就自然放在对于“树杈”的关心，也就是关心内容的更新。若是注重能力和素质的培养，则会在能够启迪创新的基本点上予以更多的关注，也就会在基础学科的基本树干上付出努力的代价。
追溯知识发生的过程：本生出末，末发于本；“本”是指数学、物理、力学这些基础的东西，“末”是派生出的新学科，千万不能本末倒置。很多做出创新成果的研究者一致的体会是：越是基本的东西越能提供创新的基础。这也是在教改中强调淡化专业、拓宽基础的原因。如果我们在基础中加进许多专业的内容，岂不是反其道而行!
我们如果从更长远的角度来考虑学生的发展，考虑他们应当是从事科学和技术的毛坯、有发展后劲的苗子，我们就应当让他们掌握更扎实的基础，从而有可能在未来做出创新的工作。
认知的基本规律是难以违背的。从深层次上看，笔者担心有些同行在学生掌握知识上过于急功近利了。尽管大家公认培养能力比灌输知识更重要、学习知识应当成为培养创新能力的手段，可是在具体操作时，人们似乎就只记得知识而忘了能力，当然更谈不到对认知活体的认识。
六、结 语
本文揭示了客观存在的“认知活性体系”，提出：知识驮着能力走，能力衔着知识飞。指出这句话显式地描述了“认知活性体系”中知识与能力的关系，隐式地描述了素质的地位，还揭示了能力和素质被忽视的原因：只见载体走或飞，不见主体乘且驭。
基于“认知活性体系”概念，在教育教学改革方面做了初步的探索，概括为：
借重载体学知识，
乘坐驾驭练能力，
切磋驰翔升素质，
勿忘认知是活体。
参考文献：
[1]潘云鹤.KAQ模式与研究生教育[J].学位与研究生教育，1997(2).
[2]隋允康.人才·能力·创造——同青年朋友谈学习和研究[M].大连：大连工学院出版社，1988.
[3]隋允康.素质教育随笔[J].高等教育研究，1997(6).
[4]隋允康.学习观念的变迁和学会发现知识[A].中国大学人文启示录(第4卷)[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.
[5]隋允康.重在演示创新过程，重在实施能力培养——改进研究生教学质量的初探[J].学位与研究生教育学位与研究生教育，2001(7-8).
[责任编辑：张冬梅]
隋允康，北京工业大学机电学院教授；叶宝瑞，北京工业大学数理学院副教授。
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