首页 -> 2007年第4期
世纪之交的实验室建设与实验教学改革
作者：佚名
目，并纳入到“21世纪初高等教育教学改革工程”，用3年左右时间，对本科人才培养中教学领域和教学管理领域的主要问题进行改革研究与实践，形成一批有实质性突破的成果，为全国高等学校的教学改革提供借鉴和示范，使一大批学校和学生直接从项目中受益。项目分布于31个省(市、区)170所高等院校。据不完全统计，三年来，直接和间接参与项目改革与建设的教师约18163人，其中直接参与的4504人，间接参与的13659人以上，项目成果受益学生达近百万人。形成了一批丰硕的教育教学改革成果：
推进了人才培养模式多样化的改革，形成了一批适应不同领域、不同地区社会经济发展的高质量、多层次、多规格的专业人才培养方案。在整合和深化前期研究成果的基础上，研制出宽口径专业人才培养方案199个，综合性、复合型人才培养方案216个，地区特色型人才培养方案122个，在近百所院校建立教改实验班加强成果的实践检验。
教学内容更新、教学方式改革方面取得了实质性进展。在“面向21世纪教学内容和课程体系改革立项计划”研究基础上，适应高等教育国际化发展趋势，更新了教育教学理念，推进了系列课程的整合和深化，改造了一批传统课程，产生了一批新型综合性课程。以更新教学内容、改革教学方式为主线，建设系列课程861门，改革重点课程451门，编写新教材796种。
产学研结合与实践教学改革有了新的突破，校内、校外及校企结合的实践教学基地建设呈现出新的局面。校内新建、改建实验室及实践基地480个，校企共建实验室及企业实验室建在学校64个，学校实验室建在企业和科研院所201个。
现代教育技术应用范围扩大，应用水平提高，用信息化带动教育教学现代化成为提高教育教学质量的新的热点。新建了多媒体教室，开发了多媒体课件1061套，教学软件、网络课件和网络课程215门，大大提高了课堂教学的信息量和学生自主学习的积极性。
大学制度与教学管理理念的更新、管理的现代化进程加快。通过项目的研究与实践，撰写完成教学改革研究论文、报告3123篇，完成调查报告251篇。
3．人员培训与教师教育技术与教学方式
按照项目计划，项目学校完成了行政管理人员培训6215人次，专任教师培训26430人次，实验室人员培训4472人次，图书管理人员培训2517人次。据统计，项目学校基础课教师接受培训比例达55.02％，行政管理人员为51.31％。
通过多层次多形式的人员培训，提高了教师和管理人员业务能力和外语水平，有力地促进了基础课教学水平的提高。
4．人才培养质量
在2005年高等教育国家级教学成果奖评审中，28所项目学校取得了优异的成绩，获得了特等奖中的2/3奖项，57项一等奖中的1/2奖项，537项二等奖中的300余项(约57％)奖项。
项目的完成，既为广大学生在基础实验方面提供了自主学习的良好实践空间和设施，也为学生的个性化学习与发展提供了基础阶段的初步尝试，使他们中的不少成功者在全国性的各类实验竞赛中崭露头角，有大量数据统计大学生在核心期刊上发表了学术论文，在大学生学科竞赛如电子设计竞赛、数学建模比赛、机器人设计大赛等活动中屡屡取得佳绩。
三、管理效益
项目学校普遍转换运行机制，推进管理体制改革，实施实验室实体化运作。
1．在学校层面成立一级学科(群)实验教学中心，统筹实验室建设和实验教学改革，推进资源共享
实验室管理体制是实验室开展学科建设、教学实验和科学研究的制度保障，是促进实验室上规模、上质量、上水平的主导因素。针对原有基础教学实验室相对封闭、重复建设、资源分散等弊端，从人才培养和教学改革的需要出发，项目学校立足于实验室建设的标准化，按照学科建设和实验教学体系改革的目标要求，将原来分散的体制相对集中，避免重复建设，按照一级学科或学科群的层次进行统一规划建设，每个一级学科只设置一个实验教学中心或实验教学综合实验室，实现了人员、房屋、仪器设备、经费、实验教学任务等的统一计划、统一安排和统一管理，为实验教学改革和资源共享创造了有利环境。
基础教学实验中心的管理体制改革提高了实验中心的规模效益，增强了实验室的功能，有利于实验教学规模化与总体资源共享，有利于理论教学与实践教学的有机结合，有利于教学改革与学科建设的相互促进，有利于实验室队伍水平的提高，有利于学生综合素质与创新能力的培养，有利于实验室综合管理体制的建立与运行。
打破实验室建设和管理中的“学科壁垒”，实现资源共享。该校从理顺管理关系入手，充分发挥校、院(系)二级实验室管理职能，建立上下合力、内涵提升、科学高效的实验室管理新体制。实验中心或综合实验室通过内部挖潜，不断优化实验资源配置，逐步实现设备、技术、人员、教学、科研、服务为一体的统一协调管理中心。实行实验室主任负责制，实验室拥有相对独立的人权和财权，推进实验室实体化运作。该校化学实验教学中心等实验室，已率先迈出实验室实体化运作步伐。
南京大学基础课实验教学中心主任对项目实施后成立实验教学中心，深切地感受到：实验中心管理运行模式提高了实验教学的地位，打破了以前各实验室割据局面，形成规模，可以在大范围内统一调度人力、财力和物力，真正实现了资源共享、教学科研互动，提高了仪器利用率和开放度。
2．与教学改革相配套的人事政策
一流的师资是培养一流人才的根本保证，有利于教师投入教学改革的人事政策是建设高水平教学队伍的基本举措。近年来，项目学校配合教学改革制定长远发展目标和人力资源战略规划，不断出台新的人事制度，关注用人效益，有效地调动了教师参与教改的积极性。
(1)注重名教授教师承担本科基础课程，聘请高水平教师担任基础实验教学中心主任。南京大学在“五个一”的课程建设标准的基础上又提出了教学改革实施“三名工程”(名师、名课、名教材)的设想。南开大学实验中心聘请长江学者和国家杰出基金获得者指导本科生基础实验课。
(2)普遍重视青年骨干培养和资助计划，以新教师岗前培训、新教师教学科研资助项目、青年骨干教师培训项目、中青年骨干管理与教学科研支撑人员培训项目等一揽子计划，较快地提高青年教师的学术能力和综合素质，形成高素质的骨干教师群体。武汉大学明确要求青年教师在独立授课前必须参加岗前培训，做至少两轮的教学辅导工作，并必须经过备课、试讲等环节。对于学历偏低的中青年教师，学校积极鼓励他们攻读硕士、博士学位，并减免部分学费。学校还制订了中青年教师出国研修基础课教学的计划，设立教学高级访问学者专项经费，建立教学高级访问制度。
(3)改革用人制度、实行岗位聘任，全面提高教师队伍整体素质。浙江大学以竞争和流动为特征，以科学严格的责任规定和考核制度为内容的用人制度，通过政策导向和定编定岗，实行教学科研岗位聘任，建立起与教师学术水平及所履行的职责和实际贡献相适应的岗位津贴发放制度。岗位聘任制度实施4年来取得了较好的成效，竞争和激励机制极大激发了广大教师的工作积极性和创造性，带动了全校各项工作的良好开展，也有效地稳定了教师队伍。复旦大学实验教学队伍采取固定编制与流动编制相结合，每门实验课由副教授以上职称教师主持，每学期都有资深教授参与实验教学，严格执行教学准备实验及集体备课制度，为每一个参加带教研究生指定带教教师。
(4)制定有利于实验教学教师能力建设的人事政策。大连理工大学现有实验技术人员318人(其中实验教师193人)，根据师资队伍建设规划，采取各种措施千方百计加强实验队伍建设，如新招聘的实验室人员，按照教师岗位聘任，职称聘任向实验岗位倾斜。
(5)从注重量的年度评价向以质量评价为核心的聘期评价转变，从关注课堂教学的量向课堂教学、教学研究、教学成果和教学影响力并举转变。
(本文选自教育部外资贷款办公室《世界银行贷款“高等教育发展项目”执行完工报告》，题目是编者所加)
[责任编辑：张冬梅]