首页 -> 2007年第4期
注重研究性 突出实践性 科学制订人才培养方案
作者：管晓刚等
重点学科——科学技术哲学学科带头人、博士生导师郭贵春校长担任负责人的“科学与文化”课程。
3．在专业选修课的设置上，我们强调专业方向的灵活性，形成若干柔性专业方向的课程模块，能够体现专业特色、研究特色和地方特色。如历史文化学院设置了中国断代史、区域史和世界史三个模块，经济学专业设置了充分体现地方特色和研究特色的晋商研究等六个模块，体育教育专业设置了体育教学训练、社会体育、保健康复、民族传统体育和任意选修五个模块，计算机科学与技术专业设置了计算机科学与计算机工程两个模块。这些选修模块的设置，不仅体现了专业方向的灵活性，而且进一步增强了学生的适应性。
三、科学设计课外板块，实践教学体系得到进一步完善
学生实践能力的提高和创新意识的增强，有赖于实践教学体系的科学设计和实践教学环节的规范管理。根据实验课在教学安排上有别于其他实践环节的特点，在教学形式上我们把实验课的教学安排归入课程教学进度表，要求实验课单独设置、单独考核、单独计算学分，在教学内容上我们要求各专业继续增设综合性、设计性、研究性实验项目，规定有“三性”实验的实验课程占有实验课程总数的比例必须达到80％以上。此外，我们重点在实验课之外单独设置了课外板块，并分为必修与选修两个部分，要求各专业制定科学合理、切实可行的实践教学进度表，建立独立的实践教学体系。
1．在课外板块的内容设计上，必修部分主要包括毕业实习、毕业论文(设计)、课程设计、学年论文、生产实习和社会调查等环节，选修部分主要包括思想政治与道德素养、社会实践、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训、学科竞赛、科研训练项目等内容。此外，各专业还根据三学期本科教学制度的要求并结合专业特点，设置了形式多样、各具特色的实践环节，如历史学专业开设了中国古代史、世界古代史、中国近现代史、世界近现代史、中华人民共和国史、世界当代史等系列学术讲座；物理学国家基地班开设了理论物理计算软件、偏微分算法及精确求解方法等技术培训课程以及物理学诺贝尔奖简介等学术讲座；电子商务专业开设了计算机等级考试、物流师等级考试、剑桥办公管理国际证书等技术培训课程。
2．在课外板块的设置比例上，本着强化实践教学环节的目的，我们规定课外总学分不得低于40学分，必修部分原则上不低于25学分，其中基础性专业实践教学环节应达到25周，应用性专业实践教学环节应达到30周；选修部分由各学院根据《山西大学课外学分管理办法》制定适合各专业的实施细则。从各专业实践教学进度表的具体安排来看，课外板块的学分数均达到了40学分，平均值为41学分，其中最高为47学分，最低为学40分，周数均达到了40周，平均值为49周，其中最高为83周，最低为25周，实践教学环节得到明显的强化。
3．在课外板块的管理方式上，为了保证以上改革措施的顺利实施，我们明确要求各专业的课外实践要参照课内板块的办法进行规范管理，对各实践环节的周数或学时数、学分数、学期安排、考核方式均须作出明确规定，考核成绩录入教务管理信息系统。
通过以上对课外板块的科学设计与规范管理，各专业的实践教学体系得到了进一步完善，必将对提高学生的实践能力和培养学生的创新意识起到积极的促进作用。
四、试行三学期教学制度，研究性教学理念得到进一步彰显
教学理念的创新是实现教学过程最优化的前提和提高育人质量的关键。为了着力培养学生的创新能力，我们明确提出要把研究性的教学理念与方法引入本科教学全过程，开始试行三学期教学制度，并强调在按照三学期教学制度的要求制定培养方案时要做到“四个有利于”，即：有利于促进多元化课程体系的构建与优化，有利于促进学生的自主学习与创新，有利于促进教师教学与科研的有机结合，有利于促进学校的国内外交流与合作。
1．合理安排三学期运行方式。在教学运行方式上，我们将其安排为“1＋2”模式，即每学年分为第1学期(短学期)、第2学期(秋季学期)和第3学期(春季学期)三个学期，第2、3学期各17～18周(教学周为16周)，第1学期4～5周。一方面，两个长学期的教学周由以前的18～19周缩减为16周，另一方面，各专业又对两个长学期的课程设置及其内容进行了精简、更新与优化，因此，课内学时得以大幅度缩减，为学生提供了更多自主学习的时间和空间。从各专业课内板块必修部分的学时数来看，平均值为2045学时，广告学、电子商务、艺术设计、应用心理学、计算机科学与技术、生物工程等应用性专业均控制在2000学时以下。
2．科学设计三学期教学安排。各专业在两个长学期主要安排了公共基础课、学科(专业)基础课、专业课的教学，在课程设置上既体现了课程的系统性与连续性，又在不增加课时负担的前提下积极拓宽学生的知识面。在短学期的教学安排上，为了不断提高学生的学习与创新能力，各专业均开设了一批研究性课程、研究性实验和各类选修课，并组织校内外知名专家学者举办高水平的报告、讲座等学术交流活动，引导学生进行研究性学习。经统计，所有专业共开设了研究性课程193门。此外，三学期的教学安排也有力地推动了教授、副教授走上讲台为本科生授课，并且为教师进行研究性教学提供了各种国内外交流的机会。
通过运行方式的合理安排和教学安排的科学设计，各专业均在积极培养学生的创新能力上做出了有益的探索，在构建教学与科研相融合的育人新模式上进行了建设性的尝试，研究性的教学理念在人才培养方案中得到了进一步彰显。
综上所述，人才培养方案是实现人才培养目标和提高教育教学质量的基本前提。2006级人才培养方案的科学制定，各专业将研究性教学理念引入本科教学全过程的认真探索和有益尝试，必将对学生创新与实践能力的培养带来积极而深远的影响。
[责任编辑：杨裕南]
管晓刚，山西大学教务处教师；程槿涛，山西大学教务处教师；闫卫平，山西大学教务处副处长，教授；行龙，山西大学副校长，教授。
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