首页 -> 2007年第9期
计算机辅助英语教学模式和传统英语教学模式比较研究
作者：金 霞 郑树棠 刘雅敏 张立芹
不同的学习材料、设计不同的教学任务，学生可以根据自己的需要、自己的水平自主地选择学习材料和学习任务，以自己喜欢的方式、适合自己的进度进行自主学习，对于学习中遇到的问题，可以和教师、同学进行实时的或者非实时的沟通、交流，实现了学习的自主性、实用性、交互性，使个性化学习目标得到较为成功的体现。与传统的教师授课的教学模式相比，学生学习具有更大的灵活性、自主性、针对性和实用性，这有助于提高学生的学习效率，提高学生的英语水平。
(3)为学生创造真实使用英语的机会。计算机网络技术为学生提供了前所未有的与英语本族人沟通交流的机会，而和英语本族人的沟通交流，按照前苏联著名心理学家Vygotsky(1978)的“最邻近发展区”(zone ofproximal development)理论，对学生的英语学习将起到非常重要的作用。因此，笔者为学生寻找美国的高中生作为笔友，让他们通过邮件和英语本族人进行真正意义上沟通和交流。很多学生在一两个月的时间里与他们的笔友通信往来十几次，内容涉及日常生活、学习、语言、文化等各个方面。这样的通信往来能够让学生使用英语进行真正意义上的交流，从而提高学生学习英语和使用英语的兴趣和热情。有的学生的邮件竟然长达1000多字，有的学生还和对方约好用MSN实时聊天。我们在学期末进行的问卷调查结果表明，大部分有笔友的学生(90％以上)认为和笔友的邮件往来有助于学习地道的英语表达方式，了解中西方文化的差异，提高学习英语的兴趣和英语水平。
(4)每学期开展一到两次网络探究学习。在教学中我们按照WebQuest发明者、美国圣地亚哥大学伯尼。道奇(Bernie Dodge)教授对于WebQuest所下的定义和要求，结合课文内容，充分利用网络资源，尝试开展WebQuest活动。其主要方法是由教师确定一项具有一定挑战性的研究任务，然后将其分为若干子任务，并为学生提供一些帮助学生完成任务所需的事先挑选好的网络资源，让学生在一定任务的驱动下进行自主探究学习。最后的探究结果将以书面的和口头的形式陈述表达出来，并按照事先制定好的评估标准进行评估。从某种意义上讲，WebQuest的基本构想，就是让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，帮助那些暂时不能单凭自己的能力去完成任务的学生，为他们提供一些帮助资源，以一个个支架形式提供支持，使之最终形成在没有帮助情况下去独立完成复杂任务的能力，WebQuest作为一种教与学过程中的工具，充分体现了建构主义的教育理念。WebQuest不仅引导学生如何利用网络中丰富的资源，还扩大了学生的阅读量，让学生接触更多的真实语料，培养了学生迅速地筛选和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力，还锻炼了学生的书面和口头表达能力。我们后期的调查结果显示90％以上的学生认为WebQuest活动能够全方位锻炼同学能力，锻炼了寻找、筛选、收集、归纳、整理资料能力，以及阅读、口语等各方面能力，更主要的是锻炼学生自主学习能力，研究能力；同时85％以上的学生认为该活动让他们学会了合作和分工，增强团队合作意识，培养合作精神。
(5)开展网上作文练习。我们运用网络虚拟教室“班级讨论板”，要求学生每两周就课文内容相关话题或者社会热点话题进行写作练习。第一周在网络教室里用30分钟左右的时间在电脑上完成一篇120字以上的作文并提交到班级讨论板上，然后第二周组织学生互阅互评后再写第二稿。这样不仅锻炼了学生即兴写作的能力，而且还增加了学生相互学习的机会，提高学生写作兴趣，从而达到提高学生写作水平的目的。我们的后期问卷调查结果表明大部分学生认为班级讨论板的写作练习是一种相当有效的练习写作的方式，有助于提高他们的英语写作水平，能够在一定程度上克服对于英文写作的恐惧，让他们更快更流畅地表达自己的思想，是一种比在作文本上写作更能提高作文水平的一种写作练习方式。
(6)采用过程评估方式。由于新的教学模式与原来的传统教学模式不同，需要教师能够随时记录、了解、检测和管理学生的学习情况，因此我们采用了过程评估的考核方式。通过加强课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、测验、访谈、座谈和调查表等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督。同时让学生对于自己的学习进行自我管理、自我监督和自我评估，让学生了解自己在学生上取得的进步和成绩。
四、结论
综上所述，我们可以得出结论，学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式，也是一种计算机辅助语言教学的模式，和传统的单一课堂教学模式相比，是一种更为有效的教学模式。它为教师提供了一个崭新的教学平台，使教师更新教学理念和教学方法，积极运用先进的教学技术，开展一些以往在单一教学模式中难以进行的教学活动，为学生开拓更多的学习渠道，丰富学生的学习内容，从而能够提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性，培养学生的英语自学能力，提高学生的英语水平。然而需要引起广大教师注意的是，引起学习效果变化的不是教育技术，而是由于教育技术的运用而带来的教学理念和方法的改变。
[责任编辑：陈立民]
金 霞，上海交通大学外国语学院副教授；郑树棠，上海交通大学外国语学院教授；刘雅敏，上海交通大学外国语学院讲师：张立芹，上海交通大学外国语学院讲师。