首页 -> 2008年第3期
产学研合作教育的几个理论问题
作者：潘懋元
的产业大多数技术水平还不高，不少是劳动密集型产业。一直到90年代末，随着高等教育大众化的推进，才大量发展高职。近期，国务院，特别是温家宝总理的几次报告，都着重强调高职发展。在“十一五”期间，规划培养高职毕业生达1100万人。但对于如何发展，大家的意见还不一致，毕竟我国现阶段还处于工业化过程中，还没有完全进入高科技、信息化时代，因此应该发展多层次的职业教育、专业教育，现在的本科教育也应大量建设成为应用性本科。
三、产学研的矛盾统一
产学研相结合在本质上存在必然联系，但是它们是三种不同的社会性活动，各有自己的目标、任务，应当遵循各自的运行规律和活动过程。
产的任务是创造物质财富，提高经济效益。它所遵循的是市场经济的规律，追求的是利润最大化(效益最大化)；研的任务是创新科技成果(包括新理论、新技术、新产品)，所遵循的是创造性思维活动规律，追求的是认识世界与改造世界：学的任务是培养人才，它所遵循的是教育规律，追求的是最大限度地提高教育质量。这三者任务不同，所遵循的规律不同，达到的目的也各异，因此矛盾的存在是必然的。只有重视客观存在的矛盾，才能正确地解决或者消除矛盾。
以下通过教学与生产的矛盾来说明这一道理。
(1)教学任务与生产任务的矛盾
教学的主要任务是培养人，生产的主要任务是制造产品。培养人与生产产品是两码事，是两种不同的任务。在产学研结合的过程中，学校的教学培养与企业的生产往往会产生矛盾。
(2)教学过程与生产流程的矛盾
教学过程主张由浅入深、由简单到复杂、由已知到未知，从而帮助学生逐步提高知识水平；生产流程往往是固定、单调的，具有不断的重复性以生产同一模式的产品。教学的循序渐进与生产的重复性使教学过程与生产流程产生矛盾。比如，学生从学校进入工厂参与生产实践，最初也许兴趣高涨，认为能够学到许多新的知识和技能。一段时间之后，如果反复从事同样的操作，就会认为学不到新东西，他们的兴趣就会有所淡化，产生厌烦情绪，从而与生产流程发生矛盾。
(3)课程组织与工艺组织的矛盾
课程组织基本上是按照学科进行的，而工艺组织，并不是按单一学科组织。一种工艺，往往凝聚了多种学科；一个学科，往往可以应用在多种工艺上。即使是工艺性课程，同生产流程中的工艺组织也有所不同。
(4)人才知识与岗位技能的矛盾
学生掌握的知识面要有一定宽度，不能固定于一种工种。人才培养的知识需要宽、厚，岗位技能则更多地要求专一、熟练。宽、厚与专一、熟练之间，存在一定的矛盾。
客观存在的矛盾不能不重视。如果我们仅仅按照教学任务、教学过程、课程组织的需要对待产学研，这种合作很难持续进行。尤其是一些高校学生，参加工厂、企业的生产劳动，学校考试或寒暑假期间，都要停工，不顾生产单位的生产任务，必然不受生产部门的欢迎。那么如何应对呢?下面，提出几点原则性意见。
四、产学研合作教育的若干原则
解决产学研的矛盾，可以遵循下列原则：
(1)互利性原则(双赢原则)。在产学研结合中，坚持互利、双赢的原则非常重要。仅仅对一方有利的合作难以长久，因此，在合作中，不是只考虑自身的利益，而是相互关心对方利益，尽量使对方利益最大化，使对方困难或损失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、风险共担。
(2)协调性原则。在合作过程中，要共同找到最佳的结合点。这就是目标统一、内容明确、责权分明，各方受益。如果确属不能同等受益，一方应主动对另一方提供适当的补偿。例如高校提出以技术革新、开发新产品、协助解决生产上难题以补偿产业部门在学生实训期间所受的损失。
(3)教育性原则。不论采取何种方式，在校外或校内实训基地参加生产劳动，都要坚持既能通过生产实践使理论与实践结合，学会生产知识技能，又能提高学生的思想道德，特别是职业道德。在实训基地进行职业道德教育是较为有效的：不良的生产环境对于学生的负面影响也是很大的。因此，选择实训基地时，除了看其硬件条件是否先进之外，更要考虑它的环境、氛围是否有利于培养学生的思想品德。这一原则虽然是从高校培养人才的角度提出，但归根到底，有利于生产与科研。
上面探讨了产学研结合的若干原则，它们具有一定的抽象性，在面对具体问题时，还需要运用相应的实践经验和灵活多样的方法解决实际问题，国内已有许多应用性本科院校、高等职业技术院校积累了丰富的、有效的经验；许多产业部门、科研单位，也从合作中培养了可适用人才、提高生产能力和科研水平而受益。
最后要说明的是，在产学研合作中，参与各方都应当具有为国家发展经济，为社会培养人才的崇高理念：积累合作经验、采取适当的合作方法，逐步磨合，通过产学研合作，进一步提高本科和高职的教育教育质量。
(基金项目：新世纪教学研究所高等教育本科教学质量立项项目)
责任编辑 杨裕南
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