首页 -> 2008年第4期

民族院校普通话课程的分层教学

作者：孙惠欣

汇等方面找出朝鲜语和汉语的区别，侧重于汉语言文字实际运用能力的训练。同时，针对不同层次的学生安排不同的授课教师，并采取教研室统一备课的方式，以便各层次学生的授课教师对所有层次学生的要求都心中有数。从而更准确的把握授课的尺度，采用最有针对性的教学方式，充分调动各层次学生的学习积极性，培养其学习能力，发展其个性特长，从而大面积地提高教学质量。
　　在实际教学中，结合我校学生的具体情况，在保证课内计划学时(即32学时)的同时，增加课外学生自主学习学时，实施“课内+课外+补偿”模式，目标管理。课内计划学时内以教师为主，以专题讲授为主。课外自主学习以学生为主，由学生根据自身情况自由安排，教师定期指导，学期末考核。考核达标者该项课程结业，未达标者实施课外补偿教育，在第二学期进行，继续上课，计划学时数为30学时。首次考核未达标者在第二学期仍未达标的，按上述原则继续进行补偿教育，与下一届同等情况的学生共同组班，直到达标为止。这里需要补充的是，教师除了课内正常讲授外，在学生课外自主学习阶段，教师定期答疑。同时选取优秀的学生成立“小先生”服务组，随时为需要帮助的学生提供指导，以带动学生向高层次目标努力。
　　
　　3．教材分层
　　因地制宜，根据本地区学生方言与普通话的对应关系编写教材，这是少数民族地区院校实施普通话训练的基础。方言区学生学习普通话最主要的是克服来自自身方言干扰，而对于朝鲜族学生来说，最主要的是克服来自民族母语的干扰。近几年来，我国出版了大量的普通话教材，但这些教材或是因使用面广。或是因为编著者对各地方言了解不细，编写的内容与一些方言复杂地区的语言实际脱节，针对性不强。我们的具体做法是，对于普通话高级班的学生在采用国家统编教材的同时，增加本地方言与普通话的辨正内容；对普通话普通班学生，尤其是少数民族学生，采用自编教材。从1997年，我们就开始了对朝鲜族学生学习汉语的情况的调查工作，以声韵调为重点，找出其在语音、词汇、语法上的主要区别和对应规律，编写出适合本方言特点的普通话自编教材，取得较好的教学效果。
　　
　　4．考核内容分层
　　普通话的考核，有别于其他课程的考核，要从多元的角度全方位地开展。以往测试内容过于单一，也不利于学生整体水平的发挥，因而对普通话考核内容进行了分层。
　　(1)考核时间分段。取消只有毕业班进行普通话测试的规定，每年春秋两季进行集中测试，对首测成绩不理想的同学和未达标者，给予第二次机会。学生可根据自身情况在大一至大四阶段自由申报，并鼓励学生提前申报，通过测试使其认识到自身存在的问题，使其有更多的时间进行训练，从而提高普通话水平。
　　(2)考核内容分层。 改变以往只凭测试分数定级的考核方式，将学生日常普通话的使用情况纳入考核内容中。一是把平常学生使用普通活的情况作为考核的一项指标，调动学生日常使用普通话的积极性，为使普通话成为校园语言，建立有效的鼓励机制和约束机制。二是在口语交际过程中，教师同学之间互相帮助，随时指出发音方面存在的问题，共同提高。
　　按照以上改革措施，在具体的教学中取得了良好的教学效果。朝鲜族学生普通话测试等级逐年提高，朝鲜族学生的普通话口语表达能力普遍增强。
　　
　　[责任编辑：陈立民]

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