首页 -> 2008年第8期
教材创新 教学创新 强化实践：落实创新理念的三环节
作者：朱鹤健
所引导的思想方法大都可以适用于其他学科，这样学生学了这门课，不止学了这门学科的知识，更重要的是学了研究问题的方法。
每一客观事物都是由多因素组成的，而它们之间是相互联系而又相互制约的，并由此形成系统。然而教师在讲课时，却必须逐条讲述单个因素，才能条理清楚。例如形成土壤有五大自然因素，讲课时只能先后分述。问题的关键是在说清五大因素之后，要引导学生进行综合分析，弄清在不同条件下，五个因素之间的关系，哪些因素在什么情况下起了突出重要的作用，使学生通过典型事例的综合分析，树立起对事物进行系统分析的概念。这种思维方法不止运用于土壤地理学的研究，还可运用于其他学科。
知识是无边的，一门课程内容的延伸也是无限的，但是课程讲授的时数总是有限的，如何在有限学时内讲好无限的内容，这就要把握住本课程内容的精度。通常教材求其完整性，总是面面俱到，然而讲课却不能这样，把精髓的东西讲好就行了。
从讲授角度看，通常可以把教材内容分成三个部分：一是必讲的，这包括本课程的基本知识，必须费力量阐释的内容以及值得学生思考的问题等，这可称为基本点、难点和思考点；另一部分是可以不讲的，这大都属于叙述性内容，学生自己看得懂，讲起来又嫌繁琐的；再者是可讲可不讲，视讲授对象而定，这些内容介于上述两者之间。教师要用力于必讲的部分，并对可讲可不讲部分作弹性发挥，着意于求精不求全。
总之，教师要努力把课堂作为培养学生创新能力的平台，引发学生独立思考。爱因斯坦有句名言，想象比知识更重要。一个很普通的问题：“一般人都认为土壤是固相的，为什么土壤学把它说成由固相、液相、气相组成的?”由此可以引发出一系列思考：土壤的本质特征、土壤结构、土壤内在特性、土壤与外界环境的关系等，这就把土壤学的主要内容串连在一起，由联想而形成记忆链，这种联想记忆容易把知识用活，有助于学生形成创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
要引发学生独立思考，营造环境很重要。首先要营造学生爱听您讲课的环境，讲课很重要的一点，就是要做到语言灵活，说理透彻。若把讲稿背得滚瓜烂熟，说起话来像话剧台词一般，并不产生好效果。再好的内容，照本宣读，或脱稿背诵，都会失之生动，学生听久了，还会感到厌烦。
我上课时，一般是在课前掌握授课要点，上课时用自己的语言，通过各种方式，千方百计把要讲的内容讲清讲透。所以同一内容，我每次讲授表达的语言可能有出入，但把问题讲清讲透这一基本目的总是不变的。表达语言出入，是出于我观察授课对象水平、课堂情绪而灵活应变的。要做到这一点，那就得对本课程拥有足够的基础知识，对教材融会贯通。
再者，营造学术讨论的宽松环境，形成教学互动的教学方式。引导学生敢于对学术问题包括教师的学术见解质疑、评说，通过讨论、提问、作业多种形式，形成学术的交锋，培养学生的独立思考能力。知识创新是在全面掌握现状基础上的提高，不全面了解现状，就无从创新。因此，教师在介绍本学科全貌的同时，要把生长点、争议点、疑难点摆出来，引导学生独立思考，特别是要破除学生的思想束缚和“人云亦云”的思维惰性。当然，有的学生也可能出现一些非科学的想法，对此，教师应该运用科学的思想方法加以辨识澄清，使他们对事物本质的认识更加深化。
三、强化实践教学是创新教育的重要手段
实践教学是创新的重要基础，只有通过实践教学，才能把理论学活，引出新思路。凡是理论学得好的学生，在实践中都显得思想活跃，思路出新。这说明在掌握一定理论基础上的实践，收获更大。我把它喻之为：“堂中授论理，野外寻验方”。
要强化实践教学，首先必须要有一个良好的教学实践基地。为此，我与同事们在20世纪70年代，在福建武夷山和戴云山两个大带作了大量系统调查研究，两相对比，最终确定以武夷山作为长期稳定的野外实习基地，至今已有20多年历史，形成一套实践教学规范。主要内容是采用土壤野外调查、室内分析和论文写作三结合教学方法。学生首先应用已学过的知识进行野外土壤调查，然后根据野外调查的资料和土壤室内分析的数据进行论文写作。实践表明：学生通过实习，一方面把课堂所学的知识与实践结合起来，验证和巩固了课堂讲授的理论；另一方面通过土壤调查研究，产生新思路，写成论文，提高了分析问题与解决问题的能力。
吸收学生参加教师的科研工作，是培养创新能力的一种好办法。学生参与教师的研究课题，可视为师生共创新知识的过程，在这一过程中不仅要调动教与学两个方面的积极性，而且仍然要发挥导师的主导作用。教师要引导学生重视当前地学研究发展出现新的特点：一是高新技术的应用，如地理信息系统和遥感技术的应用，使地学研究从静态到动态，从定性到定量，从局部到全面，从三维空间向四维时空发展，这将引导研究向高水平纵深方向发展。二是多学科的综合研究，从单一圈层的研究发展到圈层间相互作用的整体运动研究。特别是引导学生面向经济建设，应用系统理论，对经济建设中的热点问题进行综合思考。三是各种不同学术思想与研究方法的交叉，如地理学研究中区域派、生态派、景观生态派、区位派、数量派等各有特色，可以相互渗透应用。要引导学生掌握各派的实质，选择性运用在自己的选题上。
教材创新——创新教育——强化实践教学三个教学环节，贯穿创新理念，构成系统化教学体系。这是我与同事们共同工作的总结，曾获国家级教学成果二等奖。事物在不断发展，过去的工作，随时间的推移，逐渐淡忘。但留下深刻印象：创新是推动教学改革的基本动力这一理念却永远记在心中。企盼创新理念在教学实践中涌流。
责任编辑：杨裕南
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