首页 -> 2008年第8期
国外会计教育现状与思考
作者：姚蕾蕾
学生质量的下降以及会计工作人员和会计课程的减少。
二、对我国的启示
1.会计教学过程中的瓶颈与变革
(1)学习能力的培养。我国传统的会计教育大都采用机械式教学方法，只培养学生了解知识、处理会计方面的相关问题的能力，因此只强调学生的认知能力，却忽视了其他方面。为了应对各种考试，在校学生特别是会计实务界更多采用强化的学习方式，而且该方式还有不断上升的趋势。强化学习每天面对的只是学习知识，而不是学会怎样在工作中与人和事情打交道，应该怎样去解决问题、处理问题。调查显示：大多数企业在招聘会计人员时都希望有会计实践经验，对应届毕业生特别是只会背书本知识、会计实务操作一窍不通的学生非常抵触。这说明大学会计专业人才的培养与社会需求之间存在距离，特别是专业结构设置与课程体系不合理，教育模式缺乏个性。
随着全球信息化以及知识经济的挑战，特别是网络经济和电子商务的蓬勃发展，传统的会计学习方式太过落后。目前会计专业的学习只是学习会计记账方法和编制报表等会计的基础知识，未来的会计专业所必需的技能不仅包括传统的会计专业知识，还包括个人品德、书面沟通、语言表达、人际关系、学习能力以及领导能力和创造能力。因此不能简单地把学生限制在本专业里，还应通过与外专业的交叉学习扩展学生的视野，增加学生学习的兴趣。
(2)教学方式。传统的教学方式大都是通过课堂中的讲解传授知识，尽管该方法传播的知识比较丰富也比较适合于知识量较大的课程，但是过于枯燥，学生容易失去兴趣和学习动力。会计知识大多以会计实务为主，实务操作是会计人员每天的工作，因此采用新式教学方法不仅能激起学生们的兴趣而且对学生进入工作岗位提前进行演练。会计教育要求在教学中从以前的“在黑板上搞管理，在课堂里学驾车”，转变为模拟企业财务部门现场真刀真枪地实战，因此实验操作和案例分析必不可少。
实验操作。虽然学生在课堂里学习了会计理论知识，但是从理论到实际操作的转化也需要一个过程。通过建立财务会计实验室，把学生带进模拟的企业会计实务中，不仅提高了学生的实践能力，而且促使学生能更好地理解会计基础理论，对会计有了感性认识，特别是在实务学习中可以改进不规范的操作。实验可以全面掌握会计账务处理的流程，解决理论学习和实际应用之间存在的差异。在实验的过程中如果学生遇见问题可以通过小组讨论共同探讨，培养了学生的合作沟通能力。实验中教师结合具体经济业务的讲解，学生们不仅复习了教材中的重点内容，也解决了理论学习中的一些比较抽象的问题；学生们不仅弥补了在理论课上尚未理解的内容，更明白了做一名会计所要具备的基本素质：仔细、认真、严谨和实事求是的态度；不仅对学生的理论学习有很大帮助，而且对学生自身素质有很大提高，为今后从事会计工作奠定了良好基础。
案例分析。会计案例教学应该像是医学临床专业，让学生接受实际训练及受到专业熏陶，学生也会因此受到更好的教育。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力。对案例提出的问题、展现的矛盾或冲突、解决问题的方法和策略等等，都应该由学习者独立思考，把实际情况与有关理论模式和知识联系起来，做出自己的分析和判断。在会计案例所描述的特定环境中，学生们共同参与、主动学习、积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。
2.师资队伍的瓶颈与变革
教育不仅是把学生培养成为一名知识渊博的学者，更重要的是一名具有独立性和批判性的思想者，因此教师不仅是提供知识的人也是训练运动员的教练。考试成绩只能片面地说明学习效果，依赖课堂学习并通过考试成绩检验学习是不科学的也不明智的。教育者不应该主观的决定学生应该学什么，而是要通过社会需求来反馈，培养学生成为未来会计行业的精英而不是只简单地记账，帮助每一个学生制定未来目标并通过训练达到目标是培养人才的关键。在传统的会计教学中，会计教师由于长期接受单向性的意识，形成了自身的教学模式，难以适应新形势，从而阻碍了会计教师的创新精神。在传统的以教师为中心的教学模式下，教师是课堂的主宰者，是知识的传授者和学习的决定者。因此，在教与学的关系中，无论是备课还是课堂教学活动，常常以教师为中心，只注重了老师的教，而忽视了学生的学，使学生总是处在被动、消极的状态。
新形势要求会计教师由教学中的说教者、课堂的控制者转变为教学中的示范者、会计学习的组织者、指导者。这就需求教师更新观念，不断提高自身的业务素质，积极参加社会实践活动，实现自身知识向能力的转化。教师不仅懂得会计理论知识，还要从事会计实践工作，理想的教师是既有理论水平，又有实战经验。教师还是应该通过到企业挂职锻炼、兼职，提供咨询服务的方式参与企业活动。会计类的课程，理论联系实际，讲起来才会有滋有味。一些实际应用强的课程还需聘请校外专家或者专业人士对学生进行培训。校外专家参与教学，不仅使学校和学生充分了解企业界对会计专门人才的需求，而且在商界建立广泛的人脉，又为毕业生充分就业提供了重要的基础。与注册会计师职业团体有着良好的合作也是重中之重，根据会计职业团体职业资格认证条件设置专业课程，这样培养并经考核合格的学生可以直接获得这些职业团体的资格认证，取得资格认证即表明学生达到了这些职业团体所规定的质量标准，从而也有助于控制培养质量、扩大会计专业毕业生的就业。
与国际其他著名学府合作办学，引进国外专家参与教学也是近年来高校办学尝试的重点，但是由于受地域的限制，国外专家到校授课特别是给本科生授课受到了一定程度的限制。怎样突破地域界限引进更多的国外专家学者，开阔学生视野、拓展学生思路也是近来的重点。互联网的日新月异使得利用远程教学成为现实。通过远程教学的“异步教学”，把老师教的过程与学生学的过程“准永久性分离”，突破了国际界限。国外专家的教学过程不必限制在校园或教室里，也不必以课堂、校园和学科专业为中心，完全突破了时空界限，教学活动随时随地即可开展。传统教学过程中的教师始终处于各个要素的中心地位，教师是教学活动的中心；远程教育中的学生则成为教学活动的主体，自主学习是其表现形式，极大提高了学生学习的主动性。
正是由于会计教育自身特点，更加迫切要求会计教育与会计实务相结合。当前我国会计教育的最主要问题是会计理论与企业实际情况相分离，因此，我国的会计教育应该注重将会计实务界与会计教育界紧密联系，在会计教育中通过对学生的质量控制，从市场质量需求出发，在教学全过程形成全面质量管理体系，通过质量管理措施的动态监控等手段，确保每一个毕业的学生，都达到一致的质量标准，从而帮助学生在激烈的就业竞争中赢得优势。
责任编辑：张冬梅
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