首页 -> 2008年第11期
高考成绩与大学成绩的相关性分析
作者：丁 澍 缪柏其 叶大鹏
名在后25％左右，但大学成绩排名大幅度进步到第1类，B校为5.1％。可见，大学成绩受众多复杂因素的影响，高考成绩只是众多因素之一。某些高考成绩非常优秀却不能尽快适应新的学习及生活环境的学生，往往不能保持住自己的优势，而当竞争比较激烈时更容易出现成绩的退步。对于此类学生，我们认为有关单位应该予以足够的重视，通过及时的心理辅导等手段帮助他们摆脱困境，同时也对中学教育提出了更高的要求。然而，也可以看到，无论竞争的环境如何，只要付出一定的努力，即使高考成绩不够理想的学生也有可能取得较大进步。当然，个人基础越好，取得进步的可能性也越大。
4．影响大学成绩的具体因素
对学生大学成绩的类型进行Multinomial logistic回归分析可以得出影响大学成绩的具体因素及其影响的程度，这些因素及影响程度与学生成绩类型的分类标准也是无关的。
就最终选择出的影响因素而言，大学素质成绩、高考数学成绩、高考英语成绩都是显著影响学生大学成绩的因素，而高考综合成绩对于大学成绩的影响与学校的专业设置有关。个人特征如性别、入学类型、应届往届等对大学成绩的影响与学校固有的生源结构有关。但是个人特征中“来自城镇还是农村”对大学成绩的影响在两校的结论是一致的，即“来自城镇还是农村”不会影响学生的大学成绩。
进一步分析发现，高考语文成绩对大学非素质成绩具有某种潜在的、非直接的影响，这种影响主要来自与大学素质成绩的相关性。从此可以看出，无论学生日后进入何种类型的高校，高中阶段的学习都应该是全面而扎实的，过于偏科并不利于大学阶段的学习。高考数学、高考综合对大学成绩的影响与所在学校的专业设置有关，特别是高考综合；而高考英语的影响与专业无关。近年来教育部对高考制度进行了多次改革，考试科目的变动也比较大。此处的分析表明语文、数学、外语作为必考科目，其设置是合理的，并且可以进行较大范围的统一命题；而与大学期间专业相关的科目——综合，是否可以由各高校自行出卷进行考察及录取则有待于进一步的讨论及可行性分析。
大学素质成绩显著影响着非素质成绩，并且这种影响是正向的。政治、体育和其他素质课成绩越好，这个学生的公共基础、学科基础及专业课的成绩也越好。这一结论说明对大学生进行素质教育是必要的，大学生的各项素质是相互影响的，当代的大学生应该获得全面的发展。
考虑高考单科成绩的影响时可以发现，每一所高校由于自身情况的不同都有一个高考总分的阈值(一般大于等于当年高考录取总分的中位数)，高考总分大于等于该阈值的学生与高考总分小于该阈值的学生表现出了不同的特征。前者，高考任一门单科成绩不再具有显著的直接的影响；后者，一般说来高考数学成绩越好，大学成绩始终保持优秀(第1类或者a类)的可能性越大。而高考英语成绩的影响即使在总分都小于阈值的学生中也是不一致的，其具体的作用同样与专业设置及生源结构有关。高考综合成绩亦然。
总之，无论按照学期还是课程类型对成绩进行分类，各类学生的高考总分都具有某一趋势，但又不是严格单调的。根据各校高考总分的阈值可以将学生分成两个部分，除了大学素质成绩同时影响着两部分学生的非素质成绩以外，其他直接的影响因素在两部分学生中通常存在着差异。对高考总分大于等于该阈值的学生来说，只有某些个人因素而不是高考各单科成绩显著影响着大学时期的成绩，这些具体的个人因素与学校的生源结构有关。对高考总分小于该阈值的学生来说，某些高考单科成绩及个人因素对大学成绩的影响仍然是显著的，专业设置及生源结构将决定这些具体的因素。
三、结论
通过因子分析、聚类分析及Multinomial Logistic回归分析，可以得出大学成绩的特点及高考成绩对大学成绩影响的相关结论。虽然两校在生源结构、专业设置等方面存在着固有的差异，但是仍然可以从两校的分析结论中总结出一些较普遍的规律。
1．无论根据学期成绩还是三类课程成绩对学生进行分类，进一步分析各类学生的高考成绩都可以发现高考总分或单科成绩与大学成绩并不是简单的线性相关，高考分数高的学生大学成绩不一定好。这一结论与宁静等(2001年)对高考总分与大学数学、英语成绩的分析也是一致的。大学成绩处于不同水平的学生，其高考总分并不是单调变化的。当高考总分大于等于某一阈值(该阈值由各高校的具体情况而定)时，大学成绩不受高考单科成绩的影响，仅由个人特征及大学素质成绩决定；只有当高考总分小于该阈值时，大学成绩才由高考单科成绩、个人特征、大学素质成绩共同决定。并且不同的高校其学生高考成绩与大学成绩的变化幅度也不相同。因此，高校应根据自己的特点设定一个合理的入学分数线，使得大多数被录取的学生进入大学后能够站在同一起跑线上，具备较好地完成本科学习任务的能力；而对于那些在某些科目上有所欠缺的学生，学校应该有针对性地帮助他们克服困难、提高成绩，以期早日达到平均水平。
2．个人特征对大学成绩的影响与该校的生源结构有关，但总的说来，可以认为“来自城镇还是农村”不会影响学生的大学成绩。大学素质成绩对非素质成绩仍然具有促进作用。
3．学科基础课与公共基础课、学科基础课与专业课都具有一定的相关性，而公共基础课与专业课的差别较大，并且公共基础课对于学生的学习有一定的难度。课程的这一分界线大体在第三和第四学期，所以对学校和本科生而言，第三和第四学期要抓紧，千万不能掉队。
由于数据收集的困难，目前的分析比较仅限于两所专业设置不同的“985工程”理工科高校。多种类型高校的分析比较，如国家重点建设高校与普通高校的比较、综合类高校与非综合类高校的比较、研究型高校与教学或者应用型高校的比较等，还有待于进一步的展开。
(本文得到教育部高等教育专题研究项目的部分资助)
[责任编辑：余大品]
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