首页 -> 2007年第5期
多元智能理论指导下的职校语文教学初探
作者：吴孝瑞
[关键词] 多元智能理论 教学改革 多元智能的应用 实施途径
一、多元智能理论的精髓
多元智能理论是美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的。加德纳认为：人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑数理智能两种基本智能外，还有音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认识智能、视力空间智能等。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。只有重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，才能促进每一个学生的发展。而传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生的人际关系、自我认识等多种智能的培养，使学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现，这不仅使学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。
二、职业学校应用多元智能理论进行教学的更可行性
初中阶段，迫于考试压力，教学任务重、课时紧，教师们不得不违心地引导学生抠字词背课文，从而把学生的多种能力的训练都挤出了语文课堂，也就是置国家要求的素质教育于不顾。而我们职业学校，不必担心升学压力，我们大可实行职业中专特色的校本课程。
笔者认为，尽管职校学生与普高学生相比，存在文化基础差、学习态度不端正、学习的耐性不够、学习的方法欠妥等不良情况，但他们的智商却不低。他们的文化基础薄弱、学习成绩差，但在其他智能方面，如音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能等方面却不一定差，他们的这些智能具有可塑性。我们语文教师在平时的教学中应潜移默化，有意识地灌输多元智能理论，并循序渐进地培养他们各方面的智能。
三、多元智能理论在语文课堂教学中的应用
多元智能理论对语文教学尤其具有指导性和可操作性。运用该理论可以有效地实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的语文素质教育，更能有效地促进语文教学的改革。
下面，笔者举一些本人教学实践及一些语文教师的公开课的案例，浅谈多元智能理论在课堂教学中的应用：
1. 多元化的导入。
教学中，设计精彩的导入语，不仅能够激发学生情趣，产生一种探新觅胜的求知欲望，而且迅速把学生带入教学目的所需要的艺术境界，还能挖掘学生潜能，发展多元智能。
例如，在教学《我的母亲》时，一开始上课就播放歌曲《烛光里的妈妈》。音乐响起，学生立即被歌曲中的妈妈伟大的人格和魅力所深深的吸引，这就很自然地引入本课的主题。这样的导入，不仅创设情镜，激发学生的情感和兴趣，使他们很快进入学习氛围中，而且使他们的音乐智能得到锻炼和培养。
又如，教学《祝福》的第二课时，可要求学生在预先布置的作业——画祥林嫂年轻与年老时的画像各一张的基础上，展示自己各自的画像，然后由全班学生评选出年轻和年老的最佳画像各一张。之后，要求画该画像的学生说说自己为什么要这样画，有何依据，学生就会把自己如何根据课文中的人物描写语段画出祥林嫂画像的构思与过程作一描述。这样的导入，既能把学生很快引入对祥林嫂的人物形象的理解中，也能使学生的绘画能力、语言表达能力得到发展。
再如，在教学《项链》时，可要求学生在预习课文、熟悉课文的基础上，表演主人公玛蒂尔德的某一种语言和行为片段（当然还得有穿着、神态等）。然后由全班学生点评该学生的表演得像还是不像，是否表现了主人公玛蒂尔德的性格特征。这样的导入，既有助于学生加强对课文的理解和对人物形象的把握，促进学生的创新思维，又能让学生愉快地投入到作品所描绘的情境中去，而且学生在表演中，发展了身体运动智能，同时在其他同学的掌声和评价中肯定了自我，增强了自信心，发展了自我认识智能。再者，在某位同学表演过程中，其他同学都会用眼睛认真仔细观察，使学生的自然观察智能得到发展。
2. 多元化的课型。
“教无定法”，课堂教学方法是多样的，我们的课型也应是多元化的。在教学中，我们要针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，这样才能促进每个学生全面的多元的智能发展。
多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域。在职业学校中，我们关注的不是哪一个学生最聪明或比较聪明，而是某位学生在哪些方面是聪明的，在哪些智能领域更为突出。
因此，我们的教育要面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提高每一个学生的弱势智能，让每一位学生不再自卑、不再畏缩，不再碌碌无为，为我们的职校生走上工岗位步入社会迈向成功打下坚定的基础。
下面，笔者试举一些多元化课型，意在抛砖引玉。
多元口语课。口语课是以说话为主的口语交际课。训练的内容贴近日常生活和社会生活，训练的形式或一人说话或两人一组一问一答或几人一组展开辩论等。在这种课型中，通过解决学生在生活中遇到的一些口语表达问题，既发展学生的语言智能，还能使学生学会如何交往、如何处理人际关系、提高合作学习的能力。
多元专题课。在一节课中，以某一语文知识作为切入点，培养和提高学生的语文能力，发展多元智能。如上文提到的《祝福》教学中的训练绘画和语言智能的专题，《项链》教学中的训练身体运动智能、自然观察智能的专题等。
多元欣赏课。这种课型比较适用于散文和古诗词的鉴赏。上课时，提供画面或背景音乐，让学生在图文并茂的情景中学习语言，体会文中的意境。这种课，可以发展学生的音乐智能，提高鉴赏音乐的能力，又能使学生在欣赏画面中锻炼自然观察智能。
3. 多元化的评价。
传统的教育过分强调语言和数理逻辑能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺少对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
其实，笔者认为职校教育更易于采用多元化的评价。我们职校教学中，应该从单纯的纸笔测试中解放出来，对学生的能力进行多元评价。职校生在初中阶段学习期间，成绩较差，受到社会的不公正待遇以至丧失信心和自尊。而在职业学校，我们在教学中引入多元智能理论，发现学生的智能强项，课外经常发动学生自主开展一些专业比武、文体活动、社会实践活动，让学生在活动中找到自己的闪光点，体验成功的喜悦。每个学生都有闪光点和可取之处，我们在平时的课堂教学中，应注意从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生扬长避短，帮助学生充分发现并发展自己的潜能。同时在课堂中，应有意识地提问并表扬有几项哪怕只有专门一项智能的同学，帮助他们树立信心，并在此基础上发展自己的这些潜能。另外，在评价学生的学习成绩上，也要综合考虑，要从多角度多方面去评价学生。评定学习成绩。这样做，对那些所谓的“差生”来说是公平的，对这些“差生”自信心的恢复和潜能的发展有很大的帮助。
总之，多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。它帮助我们改进教学方法，拓宽教学渠道，也使学生身上的那些被忽视的智能得到发展提升。语文教学最根本的任务是发展学生的语言智能，但还可通过开展语文教学活动发展学生的所有智能。在课堂教学中，我们力求每节课都能贯穿多元智能的开发，但由于学科特点决定了语文学科的教育肯定会侧重培养和训练学生某几方面的智能，很难能做到面面俱到，这正是目前我们在语文多元教学中所遇到的难题。而只有把语文学科与数学、地理等学科加以整合，才能更全面更完美地开发学生的多元智能。当然，这还得需要我们广大的教育工作者共同努力，共同探讨，寻求合作探究的方法和途径。
参考文献：
[1] 加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
[2] 阿姆斯特朗著,张咏梅等译.课堂中的多元智能[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[3] 贝兰卡等著,夏惠贤等译.多元智能与多元评价[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[4] 吴宇飞著.多元智能在语文课堂教学中的整合[M].