首页 -> 2007年第12期
对我国英语教育低龄化现象的思考
作者：罗 睿 韦建华
（1）幼儿的形象思维占主导地位，多给幼儿提供感知英语的信息，让幼儿置身于英语环境中，对幼儿学习英语极有帮助。应给幼儿创设耳濡目染的认知环境，在走廊、橱窗、活动室各处贴上插图，标上英文，随时给幼儿提供英语刺激，让幼儿置身于英语环境中；设置英语角、卡片角，教师和幼儿共同将学过的单词、日常用语形象的画在小卡片上，注上英语、汉语等插在英语角里，或提供一些彩色的英语图书；适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。
（2）创设读读讲讲的语言环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如每天进园老师都和幼儿用英语打招呼，长此以往就会形成“双语问候”的习惯。而在其他生活环节中，教师更注重创设一些英语情境，例如洗手前，教师说一声“Wash hands，please”，上课前说一声“Are you ready？”，日常见面相互问候“How are you?”。另外，老师还有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往。
3.让“一日活动”成为通向幼儿英语教育的途径。
某幼儿园校长认为：一日活动是幼儿在园生活的全部，在一日活动中提供幼儿英语练习的机会，对幼儿更好掌握、运用英语有着重要作用。因此在一日活动中，应有意识的设计各种丰富多彩的英语活动，在活动中我们注意让每个幼儿都有参与活动和表现能力的机会，使幼儿处在一种极佳的情绪状态，在不知不觉中愉快的接受英语。
4.应让教师成为实施幼儿英语教育的保障。
（1）教师是教育成功的关键，是保证英语教育顺利进行的关键。现在有些师范学院只注重理论教学，并不让学生较多地参与实践活动。因此很多老师虽肚里有货，但是不知道该怎么表达，更加不知道该怎样传授给学生。我想这就是我们师范教育的大弊所在。老师不会教，学生自然也不会学了。
（2）英语教学还应注意一些问题：对幼儿的英语接受能力要给以科学的估量。既不要低估孩子的学习能力，又不能过高看待其接受能力，注意因材施教，不要急于求成，拔苗助长。
5.对不同年龄段的幼儿应给予不同的要求，不能急功近利。
有的幼儿园就制定了这样的目标：小班幼儿能初步听懂日常的短句，初步熟悉26个字母，掌握部分简单的单词，会学唱6首英文歌曲；中班幼儿能掌握50个左右的单词，进一步熟悉26个字母，掌握15句左右的短句、日常问候语，会唱10首英文歌曲；大班幼儿在巩固复习已有知识的基础上，能掌握50个新的单词，学会20句左右新的短句，会唱10首英文歌曲。这种目标既贴近实际，又让教师知道该怎么教。在这种既轻松又有趣的环境中，相信学生也会学的很开心。
毫无疑问，随着社会的进一步发展，英语已经与我们的生活越来越紧密，所以学好英语是非常必要的，幼儿英语教育也是可行的。但是在这中间，我们要把握教育重点，科学实行幼儿教育。同时在学习英语时，也不能忘记母语。因为母语是一切其他语种的基础。这更加需要社会、学校和家庭为幼儿教育创造一个良好的环境。
参考文献：
[1]李晓敏，张羽.儿童学英语越早越好吗？[N].北京日报，2003.
[2]冯建华.英语考级走向低龄化.
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