首页 -> 2008年第7期
走出高校思想政治理论课教育教学的困境
作者：禹淑莲
2.从评价的载体看，应创生多元评价情境。根据评价的目的、性质、对象不同，联系学生的生活经验与社会实际，利用课题研究与论文、辩论、情景测试、观察、对话、问卷、判断、课堂主题发言等开放性质的方式评价学生的学习水平。
3.从评价主体看，应构建多元支持性评价体系，改变老师一元评价的局面。依据学生学习过程中的事件与信息，通过老师、同学、自我等评价主体参与评价，共同激励、建构学生发展。
4.从评价手段看，应综合运用多元评价工具，改变单一的终结分数评定方法。可采用意见、建议、证书颁发、自我比较、综合评定等方法促进学生的发展。
（五）优化教师队伍，提升教师的完美人格
1.渊博的学识和教书育人的能力是思想政治理论课教师的智慧力量，它是精神品格的“真”。这种“真”，其本身就蕴涵着一种诱人的魅力，它是教师获取人格魅力的关键。具有这种“真”的品格的教师，在教育教学中就能做到教书育人。政治学科是涉及面很广的学科，除了本学科知识外，还要了解和掌握很多的交叉学科知识和不断更新的新理念、新知识与新信息。特别是在西方社会“西化”中国和信息时代的网络信息鱼龙混杂的背景下，“真”的思想政治理论课教师更要具备正确的价值观和信息文化的获取、选择、判断能力。
2.善良慈爱和信任忠诚的品德是思想政治理论课教师的道德力量，它是精神品格的“善”。正是由于具有这种“善”的品格，才能以自己的真诚与正直去构筑学生的真诚与正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的美好人性去描绘学生美好人性。在这点上，学生对教师会有更高的期望与期待。因此，这种力量的有无，既是教育成功的关键，又是衡量一位思想政治理论课教师素质的重要内容。它决定了思想政治理论课教师要把自己的工作作为一种职业，更要把它作为一种“爱”的事业；要有奉献精神、牺牲精神，自觉自愿担当起对学生从事政治思想与品德教育的责任和使命的精神。
3.信仰、进取与创新精神是思想政治理论课教师精神品格的“美”。正是这种“美”的存在，才使教师的人格魅力永存。进取性精神品格的最重要标志，正是教师的不断地自我完善、自我发展与自我提高；创新性精神品格的最重要标志是教师的创新素质，在教学中总是不满足于现成的结论和方法，他们总会超越他人和自我，不断创造出新的教学方法和育人途径，从而取得良好的教育教学效果。思想政治理论课教师承担课程的性质还决定了思想政治理论课教师除了职业信仰，还要有坚定的专业信仰，更需要具有这种“美”的精神与美的意识。
总之，思想政治理论课教师的真、善、美人格统一于教学实践活动中，并随着实践的发展而发展。思想政治理论课教师应该率先垂范，成为追求崇高理想、道德、情操的榜样和楷模。要以自己过硬的专业学识和良好的思想道德品格影响学生，以崇高的政治素质和价值追求教育学生。发挥思想政治理论课教师的楷模作用，是走出高校思想政治理论课教育教学困境最直接、最有效的途径和办法。
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