首页 -> 2007年第5期
高职学生的学习动力状况及其干预
作者：杨 英 胡 宏 谭 燕
第二，教学内容要注重学以致用，适当减少理论知识的学习，增加职业技能与动手能力的训练。学生基础较差，对理论课程兴趣不大，毕业后用处也不是很大，因此，可增加学生喜欢的实践课程，这不仅符合学生的就业需求，也可以增加学生学习的兴趣。可以选送理论课教师到企业生产一线去实践、感受、体验，也可以聘请企业生产一线的专家、师傅和高级技师到学校讲课。要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂可以设在学校，也可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。
第三，反思学校管理方式，采用更为人性化的管理方式。大学的精神是自由的，大学生本身也是多元化、个性化的，学生需要自己的空间、自由和个性化的发展方向，应该给予积极正确的引导、宽容、理解与帮助，培养具有个性特长与创新精神的学生。教学管理者应该积极开辟第二课堂，通过选修课、讲座、课外兴趣小组、专业协会等方式给予在某些方面确有特长和特殊爱好的学生以引导，鼓励并支持他们学习自己喜欢的专业，给他们自由成长和自我实现的空间。
第四，适当降低理论教学难度。学生的学习兴趣不高，学习效率低下，教师与其为了完成教学任务和教学目标勉强应付，不如实事求是，从基础起步，量力而行，争取使高职学生一步一个脚印，在专业学习与实践上有所突破。学生在自己原有的基础上进行学习并能逐渐深入，学习动力自然就会相应提高。
第五，针对目前高职院校教师进修实践机会较少的现实，教育主管部门和学校应该积极支持教师进修学习，提高知识底蕴与文化程度。在调查中我们发现，仍有比较多的教师学历为专科，与高等学校对师资的要求还有一定的差距。因此，应该鼓励、资助教师攻读更高的学位，支持教师进行专业学术研究，支持专业课教师到实践一线去接触、体验，感悟新技术、新设备、新理念，获得新的理论知识和实践知识。教师缺乏知识底蕴与知识积累，即使具有完美的课堂教学形式，也不能得到学生的认同，不能真正激发学生的学习动力。
参考文献：
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