首页 -> 2007年第7期

德育课堂教学预设与生成浅析

作者：周文芳

　　上述案例中的教师以组织者、参与者、指导者的身份引导学生从平时的所见所闻、体验、感受中思考、讨论，尊重学生的个人感受和独特见解，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，畅所欲言，积极互动，使学生对所学知识得以深化和升华。如果教师“一言堂”、“满堂灌”，用一句呵斥或一句冷语将学生打入“冷宫”，甚至刁难、取笑、挖苦，则会极大地挫伤学生积极思维、勇于参与教学活动的热情。学生也就会要么失去对学习的兴趣，懒得思考，要么只能学乖，小心翼翼地顺从环境、妥协权威。如此下去，课堂还会出现和谐气氛吗？学生还谈得上创新吗？因此，关注生成，教师应尊重学生的“另类”声音，以师生平等的身份和热情去捕捉学习活动中有利学习建构的生动情境与鲜活的教育资源。
　　过程的开放会不会影响教学任务的完成和教学进度呢？事实上，教学的主体——学生的思想是开放的、有创造性的，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式表达出来，都是教学过程中的动态生成性资源，能使课堂教学呈现丰富、多变和复杂性。教师如果能妥善处理生成性教育资源，不仅不会影响教学进度，反而有利于教学任务的完成。如上述案例中虽然没有按教师预设的环节进行教学，但由于教师能巧妙地引导学生通过自己的努力成功地解决这一“冲突”，学生敢想、敢问、敢说、敢创的精神得到激发，更好地把握和深化了知识，综合能力得到了提高，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也大大增强。
　　符合新课程标准要求的一堂课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。本文开头提到的两则个案显然走向了两个极端，根本不符合新课程标准。一方面，要通过课程的精心预设来突出教学是有目的、有计划的育人活动的教育特性；另一方面，要通过动态生成，给学生足够的时间和空间，使教学充满学生成长的生命气息，使和谐的旋律在课堂里回响。这是社会发展对人才培养的新要求，这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。
　　
　　参考文献：
　　[1]钟启泉，崔允漷，张华．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．
　　[2]叶澜．重建课堂教学过程观[J]．教学研究，2002，（10）．
　　[3]杨九俊，吴永军．建设新课程：从理解到行动[M]．南京：江苏教育出版社，2003．
　　

[1] 2