首页 -> 2007年第10期
高等职业教育中项目化教学的探索与实践
作者：王民权 梅晓妍
在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上，为了检验教改效果，必须有相应的考核方式。为此我们加强了过程考核。考核方式由过去以期末笔试考核知识为主改变为以过程考核为主，强调技能操作，体现综合应用的能力。具体的成绩分配如下：（1）平时成绩（20%）：认真做好到课率、平时作业的纪录，作为平时成绩的依据。（2）单元实验（20%）：认真做好实验到课率、实验操作、实验报告的批改与记录，作为实验成绩的依据，五个单元实验占20%，包含电路焊接、实验过程和实验报告。（3）综合项目（20%）：认真做好三项综合项目的过程与结果记录，作为综合实验成绩的依据。（4）期末笔试（40%）：基本理论储备，培养职业人的理论素质。注重应用，不出偏题、怪题。项目或课题所用的知识就是上课需要重点介绍或讲解的知识，同样也是重点考核的知识。
综合项目是培养学生基本技能、综合应用基本知识的途径，是学生学习《模拟电子技术》的重中之重。为保证项目的实施效果，鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助，引导学生掌握《模拟电子技术》所必须的基本技能与基本知识。为保证效果，在实施中做到了逐人考核，每人每个综合项目考核结束之后电路板上交，有效地杜绝了抄袭别人项目成果的行为。项目考核内容如下：（1）焊接技能——看元件的整体布置是否美观，看焊点的光洁度、焊点的大小。（2）项目结果——看电路的整体效果，看参数是否正确。（3）数据测试——看仪器的使用方法，数据的测试过程与测量结果。（4）回答问题——看对原理电路的理解程度，对测量参数的理解程度。（5）项目报告——看数据处理方法与项目结论。
实施效果
实践表明，实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。在2005~2006学年第二学期期末对电气3051/3052班共71位学生进行了相关的问卷调查，统计结果如下表所示。
近几年来，我们在《模拟电子技术》课程项目化教学方面积极探索，取得了以下效果：（1）将理论与实践，知识与能力，应知与应会，教师讲授与学生活动在同一门课程中有机结合，有效地解决了技能训练与知识学习脱节的问题；（2）技能训练与知识教学由同一名教师承担，各部分内容衔接有序，中级维修电工电子技术部分应会、应知内容有机融入项目化教学活动中，取消了专门的实训环节，减少了课程总学时，极大地减少了教师人力与教学学时的浪费；（3）学生有机、系统地接受技能训练与知识学习，有效地利用了学习时间；（4）加强形成性考核，平时的到课率、作业与实验报告的上交明显好于以往；（5）通过项目化教学活动的实施，提高了教师的理论教学与实践操作能力；（6）综合项目结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班学生均可做评委，极大地调动了学生的积极性与主动性，学生始终积极参与教学活动。
参考文献：
[1]梅晓妍，王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J].职业教育研究，2007，（1）.
[2]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究，2006，（2）.
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