首页 -> 2008年第2期
谈高职课程改革的五大矛盾
作者：王秀平 胡文龙
就业“零距离”目标与实训条件有限的矛盾
就业“零距离”目标要求加强学生的职业技能训练，职业技能训练要求有相应的实训场地和技术设备，这是培养学生职业技能的基本条件，也是决定高职教育质量的重要因素。目前，大多数高职院校的实训条件远远不能满足教学要求。
开展校企合作是理想模式，但在我国目前的政策、法律环境下具体实施存在难度，学校一头热，企业积极性偏低。学者的研究也多侧重于校企合作的必要性，而较少涉及如何调动企业参与职业教育的问题。
刘春生等人在分析了企业规模、专业人才供需状况、受训者的流动性以及我国企业的现状后，认为目前应积极调动就业容量大的劳动密集型产业、服务业和各类所有制的中、小企业参与职业教育的积极性。决策部门应遵循“分门别类，因势利导”的原则，对不同类型企业制定不同政策。要使用“硬调节”手段，以资金为杠杆引导企业参与，更要利用“软调节”手段，完善企业参与的外部环境，完善落实市场法规，建立人力资本投资的收益保障及补偿机制。笔者认为，调动企业参与职业教育的积极性急需建立有效的动力机制、保障机制与利益分配机制。
动力机制建立引导、推动企业参与职业教育的动力机制，政府是关键。企业在职业教育中的责任与义务应从法律制度上予以明确，且有效保证企业参与职业教育的经费和待遇，制定一些优惠政策如税收减免等，鼓励企业参与。
保障机制建立监控、保证校企合作的机制，政府、高职院校、企业三方都有责任。校企合作在宏观上应是严格规范的，需要有国家强有力的法律制约；在微观运作中也应有章可循、有法可依，校企双方应责、权、利明晰。政府应在有关文件法规中明确校企合作中各自的地位、作用、权利、义务与相互关系等；校企双方应通过签订协议等形式明确各自责任，如学校如何保证人才培养质量，如何保证企业用人的优选权，如何保证为企业提供培训、科技支持等，企业如何保证提供条件上、人员上的支持，如何保证学生实训任务的安排等。
利益分配机制建立健全校企合作中的利益分配机制，走互惠互利、共同发展之路，这是校企合作能否巩固与发展的关键。企业本身面临激烈的市场竞争，自身的生存与发展是首要任务，要使其主动参与职业教育是有困难的，只有让企业真正从参与中获得利益，才能充分调动其积极性。校企利益分配应遵循“互惠互利，共同发展”的原则，双方按投资比例分成，为对方提供的服务也应是有偿的。
就业导向与学生职业意识淡薄的矛盾
职业教育应以就业为导向，但调查发现，职业院校学生的职业意识比较淡薄，有很多学生不清楚将来的就业意向，就读职业院校仅是别无选择的无奈之举。这与传统“重学轻术”的思想有关，也是长期以来教育偏向所致。教育家黄炎培先生曾说：“人生必须服务，求学非以自娱”，“凡教育皆含职业之意味”，他认为职业教育应贯穿于各级各类教育之中。显然职业院校更应加强对学生职业意识的培养。
在这方面，德国、澳大利亚及“亚洲四小龙”等国家和地区的经验值得借鉴。其主要经验是对学生进行职业生涯辅导，目的是促进学生了解自我、探索自我，提高学生职业生涯规划与管理能力，使每个学生的潜能与个性得到全面发展。职业生涯辅导可以帮助学生明确自己的职业发展方向，以及自己在这个方向上已经获得了哪些知识和技能，还需要进一步补充哪些知识和技能，使学生懂得学什么、怎么学、学了以后干什么。
由于以上矛盾相互掣肘，因此解决的办法也是相互交织的。正如教育问题从来不可能是单纯的教育问题一样，职业教育课程改革也必须放在整个社会的大视野中加以系统思考，从中寻求对策。任何改革都充满复杂性，高职课程改革也是一样，需要全社会各界人士的共同努力。
参考文献：
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[7]刘春生，张宇，柴彦辉.企业参与职业教育的现实条件与激励策略[J].中国职业技术教育，2006，（10）.
作者简介：
王秀平（1981—），女，山西洪洞人，东南大学高等教育研究所2006级硕士研究生，研究方向为高等教育学。
胡文龙（1981—），男，河南周口人，东南大学高等教育研究所2006级硕士研究生，研究方向为高等教育管理。
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