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任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用
作者：王希玲 卢仁祥
任务完成之后，对完成任务的效果进行评估和分析是很必要的。教师可以提出评判标准，如口语、听力、写作、阅读等标准，根据这些标准要求学生对结果进行自我评估和分析或学生之间的相互评估和分析。在此阶段，教师还可以针对学生在口语、写作中出现的问题引导学生进行练习，使学生在意义和结构表达上更加流利和准确。教师还可以从认知、交际、语言、教学、策略、文化、评估、手段等多方面对完成任务的效果进行分析，使执行的任务与学生的需求及社会对人才的需求相一致。
以下是笔者在我校2004级商务英语课程中采用的任务模式之一：
此项任务主要是训练学生处理客户和供货商关系的能力。学生根据任务说明，分析任务，分清角色，团结协作。需要注意的是本任务要有两个独立的讨论，在此过程中两组学生在供货商和客户两个角色之间进行转换。在此类框架下，许多问题会显露出来。教师要组织学生对这些问题进行讨论，并提醒学生注意团队的谈判目标和语言技巧。
在整个商务英语教学过程中，必须最大限度地为学生创造交流的机会，把听、说、读、写等练习贯穿于整个以意义为中心的任务过程中。教师则扮演指导者的角色，努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和暗示等形式，使学生不断思考、尝试和理解。教师应允许学生有一个沉默的阶段，并在准备好的前提下输出语言。学生在整个任务实施过程中应当充当活跃角色——社会人、职业人、专业人、交际人等，计划任务的程序，评估自己的结果，并互相学习、互相指导。另外，在教学中还要注意培养学生的跨文化意识、话语策略、决策能力等等。
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实践证明，在教学中采用任务教学法体现出以下优势：学生综合运用语言的能力明显提高，尤其表现在阅读、口语和写作三个方面；学生的参与意识增强，学生在交流策略和能力方面有了较为明显的进步；任务准备阶段的工作锻炼了学生使用图书资料和网络资料的能力；在准备和完成任务的过程中，学生的自主学习意识得到了培养，自学能力、想象力和创造力都有所提高，组织能力、人际交流与合作能力都得到了发挥与完善。
在商务英语教学中运用任务教学法需要注意的几个问题
把任务教学法应用于商务英语教学过程中，还有许多问题有待进一步探索，还有许多环节有待进一步完善。教学环节不同，语言发展阶段不同，商务英语的教学重点也应随之做出相应的变化，其中有几个因素不容忽视：（1）任务的选择。应了解所选择的任务是否适合学生的实际水平以及学生的认知能力，而且所选的任务应涉及现实社会交际的各个方面。（2）对课堂活动与任务及其效果的分析。要从学生的认知水平、交际能力、学习策略、文化背景、学习态度以及教学方法、教育教学技巧等方面对课堂活动与任务及其效果进行分析。（3）教师的能力和水平。要加强师资力量的培训，加强教师对商务英语专业知识概念、原则和方法等的理解和掌握，不断提高自身的商务英语专业能力。
还应注意到，语言学习是一个动态发展的过程，除了在课堂完成教学任务，发展学生的语言运用能力之外，还应积极创造课外学习环境，结合课外实践活动安排学生的课外学习任务，提高学生商务英语各方面的能力，确保达到预期的培养目标。
注释：
①韩雪.对任务式语言教学法的理解和运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2004，（4）.
②教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
③曾文雄.任务教学法的实施模式[J].攀枝花大学学报，2002，（2）.
参考文献：
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[2]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[3]Vygotsky，L.S.Thought and Language[M].Cambridge，MA：MIT Press，1986.
[4]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004，（3）.
[5]Ellis，M.& C.Teaching Business English[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]刘平.任务教学法及其在时文选读课上的应用[J].广东外语外贸大学学报，2004，（2）.
[7]杜小梅，刘楠.任务型语言教学法在综合英语教学中的运用[J].青海大学学报（自然科学版），2003，（6）.
[8]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J].新疆大学学报（社会科学版），2003，（1）.
作者简介：
王希玲（1981—），女，山东临沂人，上海电机学院外语学院讲师，研究方向为国际商务英语。
卢仁祥（1979—），男，安徽滁州人，上海电机学院经济管理学院讲师，研究方向为国际贸易。
（本文责任编辑：王丽）
（本栏责任编辑：郝茵）
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