首页 -> 2008年第3期
职业教育教学改革面临的社会背景与对策分析
作者：王亚妮
教学资源缺乏，教学改革实施困难重重与普通教育相比，工科专业的职业教育对教学资源的要求更高，培养一名职业教育学生的单位成本相当于培养4名普教学生。我国对职业教育的投入普遍不足，一些地方政府在思想观念上也未能将发展职业教育真正放在战略高度考虑，高职教育规模快速扩张使得职业教育资源更加贫乏。职业教育资源包括实验实训设施、师资队伍数量与素质、办学用地等多个方面。教学改革能否实施，教育资源是关键因素。我国的职业教育师资队伍整体水平不高，特别是结构问题严重，教育部人才水平评估条例对师资队伍的学历结构、职称结构、“双师”结构有严格的要求，但这些条件相互制约，强调学历与职称结构，制约着“双师”结构的形成，将一批不具备本科以上学历的能工巧匠拒之门外，既不符合我国的国情，也影响到教学改革的进行。自高等教育扩招以来，教育资源普遍缺乏，为降低教学成本，几乎所有的大学都实行大班教学，对于普及型的文化基础课程，这种教学方式或许可行，但对于以技能培养为核心的职业教育而言，大班教学不利于教学改革的实施。
教学改革是社会发展的迫切需要
30年来的改革开放使我国的生产力得到了快速提高，制造业与服务业高速发展，产业结构表现出劳动密集型与技术密集型并存的特点。职业教育的发展定位将直接影响国家经济策略，构建与我国国情相匹配的职业教育体系，进行深层次的教学改革是社会发展的迫切需要。
与普高教育相比，我国高职教育起步晚，社会认同程度低，改革是职业教育本身求生存的需要，改革的决心是不能动摇的。
教学改革的焦点问题是改革学科性课程体系，使之更适合职业教育的培养目标，但全盘否定学科性课程体系并不符合我国目前的教育现状。一方面，师资队伍与实验实训设备是决定性的制约因素；另一方面，基于职业分析建立的课程体系与学科性课程体系也不是水火不容的两个体系，两者之间有交叉点，认真研究社会背景现状，处理好两者之间的关系，建立与我国职业教育体系相匹配的课程体系，应成为教学改革的目的。一味地照搬发达国家的成功教育模式，而忽视我国的社会背景，只能是劳民伤财，无功而返。
在教学资源有限的情况下，既要发展规模，又要保证质量，教学改革不是一个简单的教育问题，需要全社会的理解与支持，国家、地方政府、各级教育机构、各职业院校及教师都有可以做的事情。
国家与地方政府应建立法律制度和管理条例，保障职业教育的投入，引导建立全社会范围内的校企合作关系，逐步构建全民教育与终身教育体系，营造良好的改革环境，这是教学改革取得成效的基础。
各级教育机构应牵手企业协会和高职院校，组织制定国家级和区域级的职业教育培养体系、课程体系及考核体系，这是教学改革少走弯路的关键。
职业院校应在教学资源有限的情况下，组织教学系部以一个或几个专业为重点突破口进行教学改革，并给予相应的激励，重点突破是教学改革的有效策略。
教学系部与全体教师是教学改革的直接操作者与参与者，在校企合作方面，应主动寻求合作企业，为教学改革寻求可实施的条件；在教学计划开发方面，应主动寻求企业支持，最直接的方法是成立有企业参与的专业教学指导委员会，开发出更贴近企业需求的专业教学计划；在课程开发与教材建设方面，应以职业分析为基础，积极开发“双元制”教学、项目教学及“工作页”教学等形式的多元化课程与教材。总之，提高职业教育的质量和效益是教学改革的最终目标。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]教育部高等教育司.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者简介：
王亚妮（1967—），女，湖南攸县人，工程硕士，广州铁路职业技术学院电气系副主任、副教授。
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