首页 -> 2008年第6期
高职园林专业创新型人才培养研究
作者：毛 燕
教师在教学中发挥着关键作用，学生知识能力的获取与教师素质有直接关系。要培养出高素质的创新人才，首先要求教师具有创新的教育观念与良好的综合素质。高职园林专业的教师除要求具有扎实的理论基础、广博的知识、掌握现代化的教学方法等之外，还应具有较高的教学能力和较强的实践能力，即要具备“双师”素质，因此，建设一支素质优良、结构合理、具备“双师”素质的师资队伍是不断提高园林专业创新人才培养质量的关键。在高职教育教学中，熟悉一线工作、注重技术应用成为教师队伍的显著特征。因此，高职园林专业师资队伍中应有具备园林工程实际经历，对园林工程一线情况非常熟悉，能将实践经验带到课堂上来的“双师型”教师。要建设好教师队伍，具体可采用以下措施：（1）注重选拔和引进学科带头人与学术骨干，积极引进或对外聘请高学历、有实践经验的优秀人才和兼职教师，强化师资队伍。（2）采取“走出去、请进来”的办法，邀请行业专家对教师进行职业实践培训指导，组织安排教师定期到风景区、公园、绿化队、园林花木公司、大型园林绿地施工现场等一线岗位进行顶岗锻炼；鼓励教师参加学术研讨会、学术报告会，参与科研课题、撰写学术论文，提高教师的科研能力；轮流选派骨干教师到兄弟院校进行学习交流；鼓励教师参加园林高级工程师、工程师专业技术职务资格的社会化考试，取得相应资格；积极鼓励和促进专业教师参与市场竞争，对外承接园林规划设计、园林工程施工或技术咨询任务，在实践中不断积累经验和提高能力。通过“走出去、请进来”的途径，可以培养一支理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍。
（五）建立校企合作模式，培养高质量的创新型园林专业人才
教育与市场接轨、学校与企业联姻是高职教育发展的必然趋势。园林高职教育应依托行业办学，建立稳定的校企合作办学机制。
建立校企合作实践教学基地，加强学生创新能力的培养高职园林专业的培养目标是基础理论扎实、实践动手能力强、能较快适应市场需求的园林专业创新型人才，因此，在教学中应紧紧围绕培养目标，加强实践教学环节。除建立能满足教学需求的各类实验室和校内实践教学基地，满足一般教学如树木学、花卉学、园林苗圃学等课程的实习之外，还应与企业合作，建立稳定的校外实践教学基地。学生在基地实习，可以运用所学知识与技术解决在生产管理、园林设计、施工监理等环节中遇到的实际问题，从而使动手能力、实践能力、创新能力得到全面提高。
建立校企合作“双导师”制，提高园林专业人才的培养质量校企合作的“双导师”制，是指在第三学年学生到企事业单位进行岗前培训、毕业实习与毕业论文（设计）实践的环节中，除了为学生配备本校的指导教师以外，同时在企事业单位聘请实践经验丰富、在行业内享有一定知名度、具有副高级以上职称的人员担任指导教师。建立校企合作“双导师”制，可充分利用企事业单位的现有人才，实现人才资源共享，更重要的是可发挥不同导师的长处与智慧，以导师知识的互补保证人才培养的质量。在具体实践中，应利用校内指导教师扎实的理论基础和丰富的指导经验以及企事业单位指导教师的实践经验和专业特长，从多角度给学生以全面、系统的指导，使学生能在有限的时间内学到书本上没有的知识，掌握第一手实践经验，领会导师的思维方法与解决技术难题的创造性能力。同时，企事业单位可利用这个机会对学生进行考察，表现出色的学生可以在企业应聘。从我校多年的园林专业教育实践来看，这种培养模式普遍受到学生与企业的欢迎，为学生就业创造了更好的机会。在指导毕业论文（设计）过程中实施“双导师”制，可以扩大毕业论文题目的来源，使学生能够有充分的选择余地。真正来自生产实践、社会服务项目与科研课题的毕业论文题目，可以减少固定模式的束缚，给学生提供充分的想象空间，很好地发挥学生的创造性，完成的论文实用性强，利用价值高。“双导师”制在推进素质教育、培养学生创新精神与创新能力方面发挥了十分重要的作用，有利于培养适应企业要求的创新型园林专业人才。
参考文献：
[1]柳李旺，等.新形势下园艺创新创业人才特征及培养[J].高等农业教育，2001，（增刊）.
[2]周艳春.高职旅游专业人才培养模式探讨[J].南通职业大学学报，2003，（4）.
[3]张国梁，朱泓.大学生创新能力的培养途径与机制[J].中国大学教学，2003，（6）.
[4]苏含英.加强创新精神和实践能力的培养 适应新世纪对园林专业人才的要求[J].中国林业教育，2003，（2）.
作者简介：
毛燕（1963—），女，四川泸州人，西南科技大学应用技术学院副教授，主要从事园林学科教学与管理研究。（本栏责任编辑：王恒）
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