首页 -> 2008年第6期
高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策
作者：蔡勤生
制定和采用多元化的综合评价体系打破单纯以课堂考试结果评价学生的传统做法，建立突出学生职业素质的实习全程评价、校企多元考核的开放性评价体系。将企业内部人力资源管理机制融入到对学生的评价指标体系中，实现在真实的职业环境中学生评价、教师评价与生产实践过程中的各个环节及要素的更加有效的全方位结合。突出能力导向，将能力训练、知识学习、素质培养与职业技能鉴定相结合，注重以人为本、校企共同参与，体现顶岗实习评价的多元化和开放性，对实习学生进行综合的考核和评定，并给予顶岗实习之外的各类相应学分。同时还要制定新的对实习指导教师和学生的管理考核办法，规范管理。
建立校内生产型实训基地建设用校内生产型实训基地以生产带动实训，实施“订单式顶岗实习”，丰富顶岗实习的内涵，实现校企深度合作，使学生在真实企业环境中从事生产性实训，降低教学成本，促进产教结合、工学结合有效落实。特别对工科专业而言，与企业紧密合作共建校内实训基地，接企业“订单”，为企业加工零部件或产品，可使专业实训教学由消耗型变为生产型，学用紧密结合。学校还可利用场地和学生人力资源优势，主动与企业进行联系，引进企业的资金、设备以及组织管理经验，把企业生产车间建在学校，使学生不需走出校门就可利用课余时间顶岗实习，让学生边学习、边工作，很好地解决工学矛盾，顺利地完成学业，更好地实现学校与企业间的“无缝对接”，从而促进工学结合、校企合作的全面开展。
（三）加强学校与企业的沟通联系，形成多方互动合作的学生管理机制，解决企业对学生的管理方式与学校对学生的教育方式之间的不协调
在顶岗实习过程中，学校主要负责学生工作之余的生活和学习，学生实习期间的管理主要由企业负责。企业管理员工很严格，但方法较简单，很少进行说服教育，这和学校教育一直以来主要采用思想教育的方式相差较大，学生一时很难适应，会影响顶岗实习顺利进行。如果校企之间在学生具体管理上沟通与交流不足，造成教师对上班期间学生的表现不能及时掌握，最终会导致学生管理和思想教育工作的被动和滞后。
校企应合作成立顶岗实习管理委员会，共同制定教学方案、实习计划和管理办法，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。各种安排应循序渐进，工作由易到难，时间由短到长，确保实习的内容、场合和管理方式等有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于提高学生综合职业能力和就业能力。
校企可签订协议，共同负责实习学生管理，并形成学校（企业）—带队教师—企业班组长—学生干部四级联动的管理网络。在整个顶岗实习过程中，带队教师既是班主任，又是生产实习的指导者；企业班组长既是企业的生产员工，又是学生的实习指导教师；学生干部既是实习者，又是学生生活、实习秩序的维护和管理者。同时建立学生信息反馈制度，遇到问题，四级联动，及时反馈，发挥各自的优势，妥善处理，将问题消灭在萌发状态。
指导学生积极沟通。要让学生懂得主动与有经验的同事沟通，有问题及时请教同事，增进彼此的了解，了解企业、了解社会，也要认识到自己的不足和缺点，把实习看作检视自己职业生涯规划的过程，为将来工作奠定基础。
实践证明，实行工学结合、校企合作的顶岗实习符合高职教育发展内在规律，顶岗实习的顺利实施，最重要的是找准学生、学校、企业之间的利益共同点，实现学生、学校、企业的互惠互利、合作共赢，这些都需要学生、学校、企业共同付出很大的努力。
参考文献:
[1] 郭志强．工学结合育人模式的实践与探索[J]．（2007-04-30）. http://218.7.112.124/Article_Show.asp?ArticleID=616.
[2] 刘向红．高职院校工学结合课程体系构建[J]．职业技术教育，2007，（26）.
作者简介：
蔡勤生（1969—），男，广东揭西人，硕士，广州铁路职业技术学院副教授，研究方向为教学管理与研究。
[1]