首页 -> 2008年第6期
研究性学习对教师的挑战
作者：唐梁兵
加强自身知识储备是否具有丰富的学识是衡量教师素质高低的标准之一，开展研究性学习，这一点十分重要。研究性学习涉及的知识门类繁多，教师不应固守已有的知识，而应经常接受新知识、新信息，不断充实自己。教师必须学识渊博、视野开阔，除专业知识需要不断更新与拓展以外，对其他门类的知识也应广泛涉猎。对学生研究的课题，自己也要加以研究，在占有大量资料的基础上，形成自己的见解，这样才有利于指导与评价学生的研究。
提高自身科研能力研究性学习在某些方面具有科学研究的特点。在教学过程中，教师要为学生创设科学研究的情境，引导学生以研究的眼光发现问题，用研究的方式解决问题。虽然这种研究并不能、也不可能等同于科研人员的科学研究，但在学习过程中能形成主动探求的精神与积极实践的态度，掌握学习的技术，培养创新精神，学会利用各种工具、各种渠道获取信息，然后分类、归纳、筛选，提取有用信息，得出自己的结论，这个过程可以为学生将来真正从事科学研究奠定基础。教师要指导学生具备这种能力，自身必须尽快掌握基本的教育理论与科研方法，具备一定的教学科研能力。只有这样，才可保证研究性学习的顺利开展，才能体现新型教师的风采。
总之，研究性学习对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力，在这场变革中从容应对，主动发展。
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习——教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[2]安桂清.“研究性学习”活动的实践反思[J].教育发展研究，2001，（1）.
[3]文可义.研究性学习的目标特色及构成要素[J].教育探索，2003，（1）.
[4]赵跟喜.研究性学习对教师的挑战[J].甘肃高师学报，2004，（4）.
[5]王琴.研究性学习对教师的挑战和要求[J].教育探索，2003，（8）.
作者简介：
唐梁兵（1975—），男，浙江富阳人，职业教育学硕士，讲师，研究方向为职业教育课程设置。
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