首页 -> 2008年第6期

高职教师专业发展内涵与误区的分析思考

作者：金泽龙

　　
　　高职教师专业发展的思考与建议
　　
　　针对以上存在的误区，建议相关教育主管部门与学校积极采取措施加以改进，深入研究高职教师专业发展的各种因素，整体规划，系统设计，以促进高职教师的专业发展。
　　整体构建高职教师队伍，树立高职教师教育新观念要抓住高等教育趋向大众化对教师供求关系产生有利影响的历史机遇，使高职教师队伍从数量不足向相对平衡转变，调整高职教师队伍结构，优化教师组合。应采取激励政策，鼓励高职教师区域流动，鼓励高职教师学科流动，鼓励高职教师自我发展，鼓励高职教师跨校兼职。
　　借深化改革的政策机遇，进一步完善“能上能下，能进能出”的劳动人事制度要注重发挥政府主导与市场调剂的双重作用，形成完善开放的高职教师市场，形成学校与教师的双向选择。不仅要重视高职教师的规模问题，更要关注高职教师队伍的结构与质量问题，不仅要从层次上提高高职教师的学历水平，更要注重从不同类型上提高高职教师的工作能力。
　　抓住实施素质教育、促进教育公平、提高教育质量的历史机遇，着力提高高职教师素质要丰富高职教师的职业生涯，激发其内在的成就动机，促进教师将职业作为专业，再提升为事业。要把提高质量作为永恒的主题，明确高职教师标准与教育标准，从注重硬件建设向提高软件水平转变。
　　提高高职教师待遇与发展的连贯性，使高职教师成为受人尊重、令人羡慕的职业高职教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”应成为高职教师专业发展的关键词。只有充分激发高职教师专业发展的自觉性，才能使高职教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。
　　提供多种形式的培训如可选派高职教师外出短期进修，开展各种专题讲座、交流研讨、师带徒、合作学习、课题研讨等活动，提高高职教师的专业知识与专业技能。要鼓励高职教师进行教学研究，引导高职教师抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨，在科学研究中提高解决实际问题的能力。要建立学习、反思、创新的新型师资培养模式，促成教学理论与实践之间的对话。要转变高职教师的职业生活方式，真正使工学结合成为每一位高职教师的职业特征。
　　高职教师成为一种专门职业，其发展是一个不断专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果与必然要求。当前，我国在高职教师专业化过程中还存在目标不明确、不具体、不清晰的问题。不妨借鉴国外的经验和做法，从对两个层面的重视入手，一是高职教师本身的专业化问题，二是高职教师培养的专业化问题。今年2月，欧盟制定出台的文件将教师与教师培养者两个层面的专业化发展问题列为欧盟教育发展的20个核心指标之一。严格说，发达国家面临的这个问题与我国不在一个层面上，但对我国具有现实的借鉴意义，如从政策制定的角度建立公共财政的强力激励与导向机制等。高职教师的专业发展是一个持续不断的过程，包括适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段；高职教师专业发展的模式包括技能熟练模式与反思性实践模式；高职教师的专业发展是一个全新的而且是必须重视的课题，没有高职教师专业上的发展与成长，高职教师的历史使命便无法完成。
　　
　　参考文献：
　　[1]韦世强.教师专业能力：我国教师培养体系的软肋及对策[J].桂林师范高等专科学校学报，2007，（2）：100-105.
　　[2]赵国弟.在广泛合作中追求教师特色发展[J].新教育，2006，（12）：16.
　　[3]严文禄.培养教师专业能力规律特点的探讨与实践[J].吉林教育，2006，（7）：40-42.
　　[4]刘慧珍.教师教育的政策导向与体制变革[J].北京教育（高教版），2006，（7）：94-97.
　　作者简介：
　　金泽龙（1965—），男，副教授，研究方向为信息检索、档案与秘书管理学、产学研结合。
　　

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