首页 -> 2008年第6期

论高师院校英语专业贫困生职业自我效能的培养

作者：王　彬

　　将主体性教育贯穿课程的实施和评价中，保证学生拥有良好的身心状态自我效能理论特别强调效能信念是通过主体作用机制来影响自身的，这意味着高师院校贫困生教育应该是主体性教育。只有在充满着尊重、理解、鼓励的人性化环境中，贫困生才能获得良好的身心状态，从容应对职业挑战。首先，教师应该从观念上信任贫困生，给予他们更多的鼓励和支持。教师在课堂上的评价和判断是贫困生职业自我效能建立的重要来源。教师应看到贫困生身上具有许多可贵的心理品质，如自尊、自强、坚韧等，对他们的成长充满信心。只有从观念上充分肯定他们，教师才能在课程实施中给予他们更多的关注与正面评价。其次，以课程内容吸引贫困生，让他们充分参与到课程中。传统高师英语教育重知识习得，轻实践锻炼；重应试技巧训练，轻综合应用能力培养；重应试，轻基本功；重输入，轻输出。课程内容脱离学生的兴趣和需要，难以调动他们的积极性和主体性。以贫困生的兴趣和需要为出发点，在课程内容中增加吸引他们的亮点，如英语案例教学、英语朗读技巧、英语演讲、英语戏剧表演、英语游戏活动等，能够增强贫困生的主观能动性。再次，课程实施方式应多样化。目前，传统“填鸭式”的教学模式在高校课堂中仍普遍存在，以静听、记笔记为主的学习模式屡见不鲜。课程实施方式的多样化，就是要把小组学习、合作学习、讨论教学、案例教学、主题活动等多种教学模式吸纳进来，让课堂变得丰富多彩，最大限度地让贫困生参与其中。最后，课程评价应体现发展性。发展性课程评价要求做到评价内容和方法的多样化，即不仅要关注学业成绩，也要重视贫困生的能力、信念、创新精神等；评价工作要日常化，即不仅重视考试的结果，更要关注贫困生在日常教学活动中的发展，在细节中发现他们的进步，给予他们更多的积极评价；评价工作要纵向化，淡化贫困生与基础较好学生的差距，着重肯定他们自身的成长进步。
　　
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　　作者简介：
　　王彬（1981—），女，四川射洪人，硕士，四川师范大学东校区综合管理办公室助理研究员，研究方向为大学生心理健康教育。
　　

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