首页 -> 2008年第6期

关于职高《机械制图》教学中的发现法教学模式

作者：朱佩巧

　　
　　体系完善的备课是实施发现法教学的前提凡事预则立，不预则废。备课，作为上课前的准备，其重要性是不言而喻的。完善的备课主要包括以下三个方面：（1）钻研教材。首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及它们是如何按照循序渐进的原则展开的，明确各知识点的基本价值。其次，对教材的分析要注重知识的理论、应用、能力、教育价值，以便更充分地发挥知识的价值、功能，寓能力发展于知识教学中。（2）了解学生。学生是有个性的、完整的、独立的人，他们有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。他们渴望进步，具有强烈表达自己才能与智慧要求，但思想波动较大；他们思维敏捷，但缺乏概括；他们思维丰富，但缺乏选择；他们转换思维灵活，但易受到干扰。因此，要了解学生性格和行为习惯方面的差异，同时还要摸清他们原有的知识水平和思维方式，以便有的放矢地确定教学内容和实施因材施教，使人人都参与到学习中。（3）设计最优化的教学过程。教师要善于创设教学情境，激发情感，使学生热爱课程，乐于学习；始终营造一种支持学生学习的宽容的、轻快的、积极的心理氛围和选择形象的演示方式；协助学生确认实现目标的最佳途径，让学生动起来，活化课堂教学，及时引导学生对学习过程和结果进行反馈和评价；准确诱导学生不断发现问题、解决问题，从而优化课堂教学，保证教学目标能逐步实现。
　　善于提出或发现有价值的问题是实施发现法教学的关键发现法教学是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。问题是教学的开端、教学的主线，也是教学的归宿。所以说，问题是发现法教学的关键和灵魂。一个有价值的问题是一根点燃学生思维火花的导火线，可以启发学生的思维，开阔学生的思路，引导学生探究，激励学生求索。在教学实践中，问题可以由教师通过设置情境引导学生发现，也可以由教师直接提出。陶行知曾说：智者问得巧，愚者问得笨。教师引导学生发现问题的情境应讲究形真、情切、意远、蕴理。教师直接提出问题必须有明确的目的，不要为提问而提问；要提得确切，不能信口开河；需面对全体学生提，而不是只对某些优生；要启发，不要暗示，暗示的结果，不能真正地培养学生分析问题、解决问题的能力，只能导致盲从。
　　激励和引导是实施发现法教学的重要手段发现法教学是一种学生自主参与的教学方式，能使学生在自主参与获得知识的过程中既获取知识，掌握获取知识的方法，又获得获取知识的情感体验。学生受年龄、知识和经验等的局限，没有教师的激励和正确引导，学生的求知欲望、参与意识和创新意识不能顺利激发。教师在实施发现法教学时要引导习惯，即恰到好处地引导学生养成读书、质疑、发现的习惯；要引导方法，即引导学生思维、讨论、表达、总结的各种技巧；要引导过程，即引导学生在正确思维轨道上学习的过程；要引导评估，即对学生的活动进行评估，激励学生自信心、竞争意识的养成。
　　总之，发现法教学模式是一种符合新教学理念的有效的教学模式，在《机械制图》教学中应广泛地加以运用。学生在学习过程中应始终处于主体地位，教师应帮助学生充分发展能力。在某种程度上，学生的行动取决于教师的态度和行动。所以，作为机械专业教师要大胆探索，勇于实践改革，使学生乐于学习制图，善于学习制图，并能把知识应用到实践中去。
　　
　　参考文献：
　　[1]夏志清，丁从文，杨君.发现法与我国高等学校教学方法的改革[J].平原大学学报，2005，（1）.
　　[2]郭莉.“发现法”教学的点滴体会[J].湖南教育，2003，（3）.
　　[3]金士杰.“发现法”教学尝试[J].甘肃教育，2001，（Z2）.
　　作者简介：
　　朱佩巧（1972—），女，江苏大学2005级在职工程硕士研究生，浙江省永康市职业技术学校教师，中学一级教师。
　　

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