首页 -> 2008年第6期

加强高职《有机合成化学》课程教学中学生能力的培养

作者：张文雯

　　
　　教学评价与能力评价接轨
　　
　　教学考核评价不仅是对教学的检验，也是对基本能力与关键能力的综合评价，通过理论与实验考核，能促使教学更好地为能力培养服务。《有机合成化学》课程主要从以下几方面进行综合考核与评价。
　　确定理论考核试题库，为基本能力评价质量提供保障应按照《有机合成化学》课程每一章的知识、能力和素质结构要求，细化课程内容，建立应知应会试题库，考核学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合能力。试题的选择不仅要对学生该课程的学习情况作全面评价，考查其知识应用能力，还要多给学生提供探索的机会，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。
　　确定实验考核标准，兼顾基本能力与关键能力评价实验考核主要体现在平时实验中。实验尽量做到小班化，并且一人一台套仪器。在此基础上，每个实验均制定出详细的成绩评定表，人手一份，进行随堂考核。成绩评定表分为实验预习、实验操作、实验记录、实验环境卫生、实验纪律、实验效果等内容，并对每项内容按照具体实验进行细化，在实验前、实验中及实验后逐项评定。这样，可使学生在实验时明确要求，实验操作规范、严谨，还能养成实事求是的科学作风及良好的实验习惯，使基本能力与关键能力都得到相对量化的训练。
　　在过程考核中进行能力评价学生学习是一个循序渐进的过程，考核也应贯穿在学习过程的始终。过程评价关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现，把所有的学习成果和表现作为职业能力考核的依据。考核方式应突出多样性，不只限于闭卷笔试，还可采取口试、小论文、项目调查、实验方案制定等多种形式考察和评价学生。另外，课堂评价也是重要方式，学生在教学活动中的发言、汇报材料都是考核的一部分。在多样化的考试方法中，给学生一个持续的评价，不仅可保证考核的公正性，也可使学生的个性能力得到发挥。
　　总之，学生能力的高低是高职教育质量的衡量标准，对能力本位的把握，是高职教育的特色所在。《有机合成化学》课程的教学，不仅旨在培养学生有机化合物的实验室合成的基本能力，还应培养学生的自主学习、信息获取、语言表达、思维等关键能力，使学生成为企业和社会欢迎的人才。
　　
　　参考文献：
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　　[2]郭梓仁.高职教育课程改革探讨[J].职业技术教育，2006， （20）：16-17.
　　[3]赵美琳，郭巧丽.基于能力观的高职课程模式分析[J].职业技术教育，2006， （20）：25-27.
　　[4]戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
　　[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.
　　作者简介：
　　张文雯（1968—），女，江苏昆山人，常州工程职业技术学院应用化学技术系副教授，研究方向为有机合成教学与研究。
　　

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