首页 -> 2008年第6期

互助合作学习模式的教学与实践

作者：谢柏连

　　
　　以上互助合作学习模式在笔者的教学中取得了显著的教学效果，具体主要体现在以下几个方面。
　　（一）活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性
　　互助合作学习改变了以往严肃、枯燥的课堂气氛，学生的学习兴趣比较浓厚。小组成员有着共同的期望和目标定向，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而增强了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动力。
　　在小组合作学习的过程中，让基础较好的学生带动其他学生，这不仅减轻了教师的负担，而且充分调动了学生的积极性，这在原始凭证和记账凭证的填制与审核、登记账簿和填制会计报表等实操性技能章节的教学中表现尤为突出。基础差的学生有更多的机会请教基础好的学生，不断地追赶好学生，而好学生则不断地提升自己，这样一来便形成了你追我赶的良好的学习风气。
　　（二）提高了学生的课堂参与度，促进了学生的主体性发展
　　同师生之间的交往相比，学生之间的交往由于少了权威因素和压力感而表现得更频繁、更自由，它为学生提供了主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在互助合作学习过程中，每个学生都有平等的机会在各自小组中进行讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。由于学生原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，而通过学习合作，将使学生对于知识的理解更加丰富和全面，思维也更开阔。
　　（三）加强了学生之间的交流与合作，促进了学生情感的交流
　　传统教学更注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，缺乏交流和合作意识。互助合作学习则变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局，大大增强了学生的合作意识。在这个过程中，学生学会了与人合作，与人分享学习成果，学会了互相尊重。同组学生为了本组集体的成功会愉快地进行情感交流，同样也共同分享成功的喜悦。
　　（四）充分挖掘学生的资源，激励学生的思维
　　在课堂讨论中，学生会借助已有的经验和知识，从不同的角度，用不同的论据阐述相同的观点，或者提出不同的见解。思想交流不同于物品交换，合作学习交换思想必定产生１＋１＞２的效果。这样，充分挖掘学生的资源，丰富教学的内容，拓宽师生的视野，从而大大提高了课堂效率。
　　作为一种不同于传统教学的模式，互助合作学习模式还有待验证和完善。笔者在教学实践中虽然取得了一定的成绩，但也发现了一些问题。例如，由于实施互助合作学习所用的时间会比较多，怎样解决互助合作学习与教学进度的矛盾？怎样避免优等生独唱主角，保证小组合作学习的有效性？怎样解决由于学科分组与班级分组不统一而导致的合作学习的矛盾？怎样指导和监督学生的课外互助合作学习？等等。这些问题都有待我们更进一步地去研究和探索，使互助合作学习发挥更大的作用。
　　
　　参考文献：
　　[1]王坦，高艳.现代教学方法改革走势新探[J].教育研究，1996，（8）.
　　[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）.
　　[3]郑金洲.合作学习[M].福州:福建教育出版社，2005.
　　作者简介：
　　谢柏连（1971—），女，广东广州人，广州市白云行知职业技术学校教师，中学一级教师，主要从事财经专业课的教学工作。
　　

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