首页 -> 2008年第6期
基于ＭＯＯＤＬＥ的高职教育研究性学习模式构建
作者：全立新
实施策略
上述职业教育研究性学习模式表明，个体发展是一个主动摄取、积极自主构建的过程，是一个与个体自身活动息息相关的过程，而不是任由外部随意塑造、被动接受的过程；还表明教师在个体的学习活动过程中不再起支配、控制、甚至主宰的作用，而是尊重、鼓励学生的自由自主活动，通过研究性学习，协调、融合、统一了教师主导性和学生主体性。师生之间的关系不再是简单的给予和接受的关系，而是一种平等交流和对话的关系。
在MOODLE的教学环境下，在该模式中，学生拟采用的学习策略是：要熟练使用MOODLE提供的相关功能，积极主动地去搜集并分析有关信息和资料；用直观的方法提出问题，运用BBS、博客等工具展示自己的观点并与教师和同学进行广泛的交流；要不断总结反思，把掌握的知识内化提升到能解决实际工作中的问题。教师在该模式中的教学策略是：要熟练操作MOODLE相关功能，尽可能以实际工作任务来表征所要传授的知识，要不断激发学生的学习兴趣，形成学习动机；要利用MOODLE资源组织功能，创设符合教学内容要求的情境和提示知识之间联系的线索与学习资源；利用MOODLE支持对学习者的跟踪、信息反馈十分及时的特点，及时发现学生当前存在的问题，及时纠正学生学习上的偏向，启发和引导学生，使学生向正确积极的方向发展；要利用MOODLE交互功能，展示学生研究成果并进行广泛讨论，让学生有成就感，同时，发现自己的不足，引发学生更深层次的思考和探讨。
以上模式是在职业教育思想、建构主义学习理论指导下，结合MOODLE应用环境形成的，体现以学习为中心，学生是知识体系的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和体系建构的帮助者、促进者的学习策略和教学策略。在这种模式中，MOODLE为我们进行研究性学习提供了一种新型的学习管理系统，它是师生和学生之间交流的纽带，是一个学习跟踪和评价的工具，顺应了信息化教育发展的需求。该教学模式在理论层面，为职业教育研究性学习提供了有导向意义的价值选择，实践层面指向研究性学习的整个过程，弥补了传统教学模式使用范围窄、条件严格、仅限于某类型知识教学的不足，有利于素质教育各项要求的满足和实施，因此，具有较强的可操作性。
参考文献：
[1]任聪敏.高等职业教育研究综述[J].教育与职业，2007，6（18）.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，1998.
作者简介：
全立新（1969—），男，湖南花垣人，计算机应用专业硕士，湖南高等财经专科学校信息管理系副教授，研究方向为Web服务以及信息教育技术。
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